《英语阅读教学策略探讨》教学研究活动

活动时间

10.17

活动地点

英语办公室

负责人

张娟

活动主题

五年级英语阅读教学策略探讨

活动目的

在小学英语教学中，阅读教学占据着重要地位。然而，目前存在学生阅读兴趣不高、阅读能力提升缓慢等问题。本次教研活动旨在探讨如何通过有效的教学策略，激发学生的英语阅读兴趣，提高学生的阅读能力，包括理解能力、阅读速度、阅读技巧等，同时培养学生的英语思维和跨文化交际意识，为学生的英语综合素养提升奠定坚实基础。

具

体

过

程

（一）王海霞老师发言

王海霞老师以三年级上册Unit 1《Hello!》为例，提出了情境教学法在阅读教学中的应用。她认为，对于三年级起始阶段的学生，创设生动有趣的情境能够帮助他们更好地理解课文内容。比如在教授本单元时，可以通过模拟开学第一天的场景，让学生扮演不同角色进行自我介绍和问候，使学生在情境中感受英语的实际运用，进而提高阅读兴趣。同时，她强调在情境创设中要注重与课文内容的紧密结合，避免过于复杂或分散学生注意力的情境设计。

（二）张娟老师分享

 张娟老师针对三年级上册Unit 2《 friends》的阅读教学，阐述了问题引导式阅读策略。她指出，在阅读前提出问题，如 “Who is your friend?” “What does your friend look like?” 等，可以激发学生的好奇心和求知欲，促使他们带着问题去阅读。在阅读过程中，引导学生通过寻找答案来理解文章细节，培养学生的阅读技巧。阅读后，鼓励学生根据问题和文章内容进行复述，加深对课文的理解和记忆。她还提到，问题的设计要具有层次性，从易到难，逐步引导学生深入阅读。

（三）贾艳玲老师见解

贾艳玲老师以五年级下册Unit 4《Neighbourhood》为依据，分享了小组合作阅读的经验。她认为，小组合作可以促进学生之间的交流与协作，共同解决阅读中遇到的问题。在小组活动中，学生可以分工合作，如有的学生负责查找生词，有的学生负责理解段落大意，有的学生负责总结文章内容等。通过小组讨论和分享，学生能够从不同角度理解文章，拓宽思维。同时，小组之间的竞争机制可以激发学生的积极性，提高阅读效率。她建议教师在小组合作中要加强指导和监督，确保每个学生都能积极参与。

（四）郭娜老师交流

郭娜老师结合五年级上册Unit2《Feelings》的教学，谈到了拓展阅读材料的重要性。她指出，教材中的阅读材料有限，适当拓展课外阅读可以丰富学生的语言输入，拓宽知识面。教师可以选择与单元主题相关、难度适中的绘本、小故事等作为拓展阅读材料，让学生在阅读中感受不同类型的英语文本。在阅读拓展材料时，教师可以引导学生运用在教材阅读中学到的方法和技巧，提高自主阅读能力。她还提到，要关注学生在拓展阅读中的反馈，及时调整阅读材料和教学方法。

（五）陈晓敏老师建议

陈晓敏老师从阅读技巧培养方面，分享了她在教学中的一些做法。她强调在阅读教学中要注重培养学生的略读、扫读和精读技巧。略读可以帮助学生快速获取文章大意，如通过阅读标题、首段和尾段等；扫读则用于查找特定信息，如数字、日期、关键词等；精读用于深入理解文章细节、语言结构和语法知识。她建议教师在日常教学中要有意识地设计不同类型的阅读任务，让学生在实践中熟练掌握这些阅读技巧。同时，要引导学生在阅读后进行总结和反思，提高阅读能力。

（六）周小勤老师经验

周小勤老师以三年级下册Unit 4《Where is Danny?》为例，阐述了如何利用多媒体资源辅助阅读教学。她认为，多媒体资源如图片、音频、视频等可以为阅读教学增添趣味性和直观性。在教授本单元时，可以通过播放寻找物品的动画视频，引出课文主题，帮助学生理解方位介词的用法。在阅读过程中，利用图片展示物品的位置变化，加深学生对文章内容的理解。此外，多媒体资源还可以用于阅读后的拓展活动，如让学生根据图片或视频进行口语表达或写作练习，提高学生的综合语言运用能力。

（七）李若晨老师观点

李若晨老师针对三年级下册Unit 5《Time》的阅读教学，提出了阅读与写作相结合的教学思路。她认为，阅读和写作是相辅相成的，通过阅读可以为写作积累素材和语言表达，而写作可以加深对阅读内容的理解。在教授本单元时，可以引导学生在阅读课文后，模仿课文的结构和表达方式，写一篇关于自己一天作息时间的短文。在写作过程中，教师要注重对学生的写作指导，包括词汇选择、语法运用、句子结构等。同时，通过阅读学生的作文，教师可以了解学生对课文的掌握程度，及时发现问题并进行反馈。

（八）吕律老师总结

吕律老师对各位老师的发言进行了总结，并提出了在阅读教学中要关注学生个体差异的问题。她认为，每个学生的英语基础、学习能力和阅读兴趣都有所不同，教师要因材施教，制定分层教学目标和教学任务。对于阅读能力较强的学生，可以提供更具挑战性的阅读材料和任务，鼓励他们进行深度阅读和批判性思考；对于阅读能力较弱的学生，要给予更多的指导和帮助，降低阅读难度，逐步提高他们的阅读能力。同时，要注重培养学生的阅读习惯，如每天安排一定时间进行英语阅读，鼓励学生坚持阅读英语绘本、故事书等。

成果

四、活动成果

（一）教学策略汇总

1. 情境教学法：通过创设与课文内容相关的情境，让学生在实际情境中感受英语的运用，提高阅读兴趣和理解能力。

2. 问题引导式阅读：阅读前提出问题，引导学生带着问题阅读，培养学生的阅读技巧和自主学习能力。

3. 小组合作阅读：促进学生之间的交流与协作，共同解决阅读问题，拓宽思维，提高阅读效率。

4. 拓展阅读材料：选择与单元主题相关的课外阅读材料，丰富学生的语言输入，拓宽知识面，提高自主阅读能力。

5. 阅读技巧培养：注重略读、扫读和精读技巧的训练，让学生在实践中掌握不同的阅读方法，提高阅读速度和理解能力。

6. 多媒体资源辅助教学：利用图片、音频、视频等多媒体资源，为阅读教学增添趣味性和直观性，提高学生的学习积极性和理解能力。

7. 阅读与写作相结合：通过阅读为写作积累素材和表达，通过写作加深对阅读内容的理解，提高学生的综合语言运用能力。

8. 关注个体差异：根据学生的不同情况制定分层教学目标和任务，因材施教，培养学生的阅读习惯。

后续教学计划

1. 每位教师在自己的课堂教学中尝试应用本次教研活动中讨论的教学策略，并记录教学过程和学生的反馈。

2. 定期组织课堂观察活动，互相学习和交流教学经验，共同探讨教学中遇到的问题及解决方案。

3. 收集学生的阅读作业、测试成绩和课堂表现等数据，分析教学策略的实施效果，根据反馈及时调整教学方法和策略。

4. 在下一次教研活动中，每位教师分享自己在应用教学策略过程中的成功经验和不足之处，进一步优化教学策略，提高英语阅读教学质量。

通过本次教研活动，老师们对小学英语阅读教学有了更深入的认识，明确了多种有效的教学策略，并制定了后续的教学计划。相信在全体英语教师的共同努力下，学生的英语阅读能力将得到显著提高，英语综合素养也将得到全面提升.