沂源县荆山学校荆山“小先生”

“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩还要小。”陶行知先生的一首《小孩不小歌》充分体现了陶行知先生相信儿童、尊重儿童、理解儿童，以儿童为本的教育思想。荆山学校全体教师“用爱助力每名学生成长”，让每名学生“用心成就最美的自己”，提出了“基于儿童立场的‘小先生制’模态创新实践研究”，旨在赓续陶行知先生提出的“小先生”制思想，基于儿童立场，发展儿童天性，倡导“人人都是小先生”，让教育回归学生，从生出发，以生为主，回归生本。

我们的目标是让每个学生敢于站上讲台，表达自己的观点，与全体师生平等沟通，交流思想，营造开放、轻松、活跃的学习氛围，改变传统课堂上“老师教——学生学”的单一模式，让学生在“教”和“学”的双重互动中完成知识的获取、理解、应用、实践过程，改变学生学习方式，培养学生的创新意识和实践能力，发展学生核心素养。

“小先生制”不仅仅指学校教育中儿童作为“小先生”，更包括生活中的“小先生”，因为学习并不单在学校里，家庭中，社会上，生活中……，时时处处，人人都可以成为荆山“小先生”。

一、家庭“小先生”

为了增强学生自信心，我们首先策划了家庭“小先生”行动计划。让每一个孩子学做家长的“小先生”，把今天所学的知识讲给自己的爸爸妈妈或爷爷奶奶听。

一开始，许多孩子站在父母面前不会讲，有的讲着讲着自己不会了，这时候父母会和孩子交换角色，父母讲孩子听，有时候都不会，他们就记录下来，第二天再请教老师。就这样，孩子们在每天的讲述中，逐渐找到了自信，从不敢说到流畅地讲解，家庭“小先生”成了孩子们和父母每天的必修课。

家庭“小先生”就好像是一根根流动的电线，把学校与家庭连成一体，彼此往来，彼此交流，真实地连通出教育的电流，碰撞出教育的火花，激活了教育的潜在力量。

二、课前“小先生”

我们充分利用课前三分钟时间，组织“小先生”讲学，不仅锻炼了学生能力，而且提升了学生的自信心。课前“小先生”班班都有自己的特色。

一年级三班是每天课前分享读书内容，每天两名“小先生”上台分享。参与分享的同学都会在前一天晚上做充分准备，有的是将分享内容讲给爸爸妈妈听，有的直接录下来让老师进行指导，一个学期下来，孩子们的成长看得见、摸得着！班里小陈同学，原来见谁都不说话，课堂从不回答问题，现在不仅见面打招呼，而且还成了一名出色的“小先生”。

一年级四班每天课前进行故事分享，小先生们的故事精彩纷呈，绘声绘色，准备充分，人人是参与者，个个是评价者，一学期下来，孩子们不仅收获了充足的阅读量，而且人人成为善讲会说的故事“小先生”了！

三、组内“小先生”

组内“小先生”就是指以合作小组为单位开展“小先生”互助讲学活动的“小先生”。合作能力是学生适应未来社会的必备素养，在推行合作学习的过程中，我们努力构建基于“小先生制”下的小组协作学习模式。

在日常教学中，因为学生与学生之间的差异，导致在统一教学进度下，有的学生知识掌握得很快，有的学生理解不透。教师不能面面俱到指导每一个学生，也做不到对每一个学生都进行单独辅导。通过“小先生制”小组协作学习，学得快的同学带动学得慢的同学，同时，学得快的同学在教人的过程中实现自我知识的巩固和复习，成员之间在相互帮助、相互学习中共同成长，共同进步。

组内“小先生”们为了更好地“即知即传人”，常常自主学习相关知识，积极主动想方设法解决问题，这一过程有效培养了学生思维的敏捷性，激发了学生再学习的动机，形成了学习的良性循环。在这种情境下，学生的学习便会建立在具有内在学习动机基础上的“想学”、自我意识发展基础上的“能学”、掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，从而建立在毅力基础上的“坚持学”。

四、课堂“小先生”

组内“小先生”的运作让课堂“小先生”应运而生。学生经历了组内合作学习后，各组推荐出课堂“小先生”在全班展示交流。课堂 “小先生”走上讲台，对老师的要求更加高了。教师必须在备课时预设种种生成，在课堂上捕捉“问题”，引导“小先生”教学，在关键环节适时引入适时点拨引导。老师们逐渐成为学生课堂学习中平等的协作者、真诚的对话者、理性的诊断者、适切的引导者和优秀的服务者。

 教育是什么？教育是生命与生命的对话，心灵与心灵沟通交流。“小先生制”让学生在沟通交流中学习，在学习中交流，通过“自主、合作、探究、实践”，将知识与思想相互交流传递，在传递与交流中相互得到提升与发展。

五、管理“小先生”

管理“小先生”就是指在班级管理中引入“小先生制”，主要体现在采用班干部的细化与任用方面，班主任根据班级事务设立多个管理岗，明确各个岗位的职责，采用自荐和推荐相结合的方式任命管理“小先生”。比如早读小先生、午练小先生、眼保健操小先生等，在管理中接受同学的监督，并在班会课上由学生进行评价并给予奖惩。每周一轮换，让更多的同学加入班级管理当中，锻炼自我管理能力。这样就在班集体中创设了一种人人管人、人人被管、人有事干、事事有人干的良好氛围。

“小先生制”活动中，学生是受教育者，也是教育者，是教育主体也是教育客体，在教人中教己，极大地发挥了学生的主体任用，有效实现了深度学习。