《沂源县中小学教师教研活动课程化实施意见》政策解读

《沂源县中小学教师教研活动课程化实施意见》政策解读

 

一、制定目的和必要性

加强北京市海淀区教师进修学校国家级教学成果—“基于课程标准的区域教学改进体系”的推广运用，贯彻落实《淄博市基础教育国家级优秀教学成果推广应用示范区三年行动计划（2020-2023年）》，依托新课程标准，积极探索中小学教师教研活动课程化的方式方法，把教师的教学、培训、教研三者融为一体，整体设计结构化、系统化、课程化的教研模式，改变日常教研活动中形式方法单一、内容焦点分散、理论支持不强、研究气氛不浓、研究成果零散等问题，使教师的教研活动真正成为提高教师专业素养、深化课程教学改革的重要途径。

二、制定依据

1、起草背景

2021年2月，淄博市教育局发布了《淄博市基础教育国家级优秀教学成果推广应用示范区三年行动计划（2020-2023年）》，沂源县作为试点单位，承担北京市海淀区教师进修学校的“基于课程标准的区域教学改进体系”这一成果的推广工作，该成果包含四个要素，一是将国家课程标准转化为海淀区学科学业标准，二是应用学业标准构建“5+M+N”研修课程，三是基于标准开展学业质量评价及反馈，四是提供多样化教学改进指导。经反复论证，结合沂源县情，确定以教师研修课程体系的构建为切入点，逐步实施该成果的推广工作。

2、制定依据

1.2018年，教育部出台《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》，提出对教师的教育教学能力进行科学诊断，设置针对性培训课程，分类、分科、分层实施的教师全员培训。

2.北京市海淀区“基于课程标准的区域教学改进体系”以提升教师教学能力为宗旨，依据学业标准系统架构，根据学科教学关键问题突出重点，结合不同年级具体内容确定教研专题，构建 “5+M+N”教师研修课程，满足全区教师的共性和个性需求。

3.全县各级各类教研活动存在目的性不强、内容不成体系、方法不够灵活多样、实效性差等现象，针对这些问题，从教研活动内容、方法、评价等方面提出针对性的操作规范。

3、主要内容

一、教研活动课程化的内涵

教研活动课程化，是指为提升教师的专业素养,基于教师的学习需求开发具有明确目标、适切内容、有序实施和恰当评价的教研活动课程的行动。每次教研活动都做到有主题、有目标、有方法、有评价，能适应不同层次教师专业提升的需要，克服日常教研活动的随意、零散、低效，强调教师的参与、反思与积淀，促进教师改进教学实践，提升专业素养，是教师教育研训一体化的有效载体。

二、教研活动课程化的基本原则

（一）针对性原则。教研活动的主题切合教师教学、学生学习存在的实际问题，切合一线教师专业发展的现状和需求。既注重当前存在的问题，又要重视基于未来发展需求而产生的问题。将教师在教育教学中急需解决的问题作为教研活动的主要内容，让教师在实践性的教研过程中获得专业提高。

（二）规范性原则。教研活动要有规范的活动方案。一个规范的活动方案要有明确的时间、地点、参加人员、内容、方式、流程、要求、目标等，以规范的教研流程保障活动实效。

（三）体验性原则。强化教师在参与中的过程性体验，积极创设条件、搭建平台，让教师全身心投入，经历多种学习过程，获得实实在在的新知识并及时转化为自身的经验，纳入自己相应的教学方法体系。

（四）引领性原则。教研活动致力于学科教学改进和教师队伍成长目标，主题选择与活动设计切合教师的教育教学与专业发展实际，引领教师结合自己的教育教学和专业发展需要，深度参与、积极反思，主动成长。

（五）理论性原则。强化教师在教研活动中的感悟与积淀，加强理论成果的总结与提炼，做好对成果的深层次研究和相关领域的推广运用。

三、教研活动课程化的体系架构

教研活动就其内容和形式而言，通常包括学习、实践、研究三个维度，相应地将“课程化”架构分为三种类型：

（一）学习研讨型课程——必修课程

主要是结合教育教学改革的发展，围绕课程教材教法等方面所开展的教研。通常是组织学习研讨新政策、新理念、新理论、新技术，既包括面向全体教师的法律法规、教育理论、师德规范等通识学习，也包括面向某学科的课程改革方案、学科课程标准、教学评价理论等专业知识和理论的学习。既可以组织全县、全校性的集体学习，也可以以年级组、教研组为单位组织学习。

（二）实践反思型课程——选择性必修课程

这是最为经常性的一种教研活动，内容要求贴近学科、贴近课堂、贴近教师、贴近学生，直接为教师的教学服务、为学生的学习服务。这样的教研主题必须是从教师中来、从实践中来，要把教师的需求作为研究的导向、把教师的问题作为研究的重点，包括基于课标组织教学、基于教材统整教学、基于学情实施教学、基于学生评价教学等方面，这是相同学科必须人人参与的课程。

（三）专项研究型课程——选修课程

通常是立足教师梯队建设、教情学情实际和教师专业发展需要设计的面向特定群体的课程，教师可以根据自己的专业发展需要参与相应课程模块的学习，如针对某学科骨干教师的研修课程、针对新入职教师的研修课程等。

四、教研活动课程化的实施

(一)调查了解教师需求

课程化的教研活动主题，是从教学实际问题中筛选出来的、具有代表性的关键问题，主导着教研的方向、价值、深度和效度。学期或学年初，先针对一线教师开展教学调研，通过专题问卷、座谈访谈、随堂观察等形式，全方位了解教师的现状与已有经验、面临的问题和困难、最需要提升的能力、期待的教研内容和方式、对教研的建议等，通过汇总分析出共性需求和个性化需求，同时确定教师的关键需求和优先需求。

（二）开发教研活动课程

1.确定主题和目标。依据教师的教研需求和问题解决、能力提升的需要，结合国家教育改革的新理念、新要求，选择确立教研主题和教研目标。教研目标的制定可以从知识、能力、方法等不同维度，结合教师的实际水平来制定。

2.设计课程内容。坚持学业标准导向、教学问题导向、教师实践导向，基于学科专业逻辑、学科教学逻辑、教师发展逻辑、学生成长逻辑，统筹考虑教师的整体需求和个性差异，整体、系统地设计教研课程的结构与进阶，聚焦核心素养导向的课标理解与课程优化、单元教学设计与实施、学生学习方法指导、学业发展评价、课堂教学改进等模块设计课程专题。

3.实施教研课程。县域、学区、学校三位一体，共同组织实施。县域教研发挥教研员的示范、引领、带动作用；学区教研承上启下，积极为老师们搭建平台；校本教研是主阵地，要充分发挥教研组长的组织协调功能。教研方式力求多样化，包括工作坊式教研、浸润式教研、传导式教研、跟进式教研、混合式教研等，充分发挥各种教研方式的优势与作用。特别要以课堂教学案例为载体，通过任务驱动，调动教师积极思维，提升教师发现问题的敏感度，开阔解决问题的思路，在学习过程中生成有价值的实践知识。具体方法上，可主要通过以下路径组织实施：

理论学习——围绕教研主题，组织教师进行相关理论知识的学习，可通过印发学习资料、举办专题讲座等方式进行，目的是让老师掌握或了解解决问题必需的理论知识或方法；

经验分享——围绕一个既定的主题，组织教师进行基于相关实践经验的交流，从而形成针对此话题相对比较全面和系统的认识，这是中小学教师一种比较常见的教研活动形式，教师之间可以互相学习，互相借鉴；

观察评议——通过专业化的课堂观察并进行基于数据实证的研讨，从而获得真实可信的实践新判断或认识新发现，这种观课加评课的教研活动是长期以来开展得非常广泛的教研活动形式；

行动研究——聚焦一个专题进行持续深入的研究和基于研究的实践改进，直至之前教学过程中面临的突出问题得到圆满解决，或之前模糊不清的认识得到澄清并获得深入的理解。

4.评价教研成效。在课程实施过程中及实施完毕后，从活动主题、教师需求及教学实际的关联程度、方案设计是否科学合理、实施过程是否全员积极参与、行为改进或问题解决的效果、参与者是否有实实在在的收获等方面进行评价，可以通过教研组织者、学校、个人多元评价相结合的方式进行。

五、保障措施

（一）加强领导，提高认识。要充分认识中小学教师教研活动课程化的必要性和实效性，把这项活动作为深化教学改革、提高教研实效、促进教师专业成长、提升教育教学效益、促进学生健康成长的重要工作来抓。要成立专门的领导机构和组织机构，学区、学校主要负责人靠上抓，分管领导亲自抓，相关职能科室要认真履行岗位职责，采取切实措施，把这项工作做好。

（二）精心组织，科学实施。各学区、学校要制定本单位教师教研活动课程化实施方案，以学期或学年为周期制定好活动计划，做到精准确立研究主题、精密设计研究方案、精心组织活动实施、精细管理研究过程，精确分析活动实效。

（三）加强督导，跟踪检查。县教研室将制定具体的检查评估办法，采取过程督导与终结检查相结合的方式，对各单位工作开展情况进行评估，并纳入目标管理考核。

4、起草过程

2021年6月，县教研室根据成果推广进度，结合全县教研活动现状，提出了出台全县教研活动课程化的意见，由县教科室负责起草该意见。8月，意见初稿完成，在教研室主任办公会上进行了讨论，各学段副主任对意见修改提出了意见和建议。县教科室按照会议精神，结合各位主任的意见建议，对草稿进行了二次修改。9月，召开了成果推广试点学校骨干教师会议，就该意见征求试点学校的意见和建议，之后，再次进行修改。9月底，意见基本定稿。计划在全县目标管理工作会议上印发。