沂源县青龙山小学语文推进方案

沂源县青龙山小学语文推进方案

体验式教学是一种较新的教学模式。 它是通过实践来认识周围的事物，用亲身的经历去感知、理解、感悟、验证教学内容的一种教学模式。体验式教学模式的提出是以建构主义的学习观为基础的，并遵从它的基本理念：即学生是学习主体主动建构的过程。体验式学习非常适合语文的课堂。为推进语文教学的课堂改革，学校将课改分以下几个阶段实施。

一、理论学习阶段：

了解 “ 体验式 ” 学习的基本特征，包括教的特征和学的特征。

所谓 “ 体验 ” 是指人通过眼、耳、鼻、舌等感觉器官或自己身体行为直接感知客观 “ 现象 ” ，并开动思维机器认识 “ 现象 ” 本质的过程。 “ 体验式 ” 教学法可以为：在整个教学过程中，教师通过引向指路创设情景，提供信息、资料、工具和情感交流等多种途径，使学生在不断的 “ 体验 ” 中 “ 获得知识、发展能力 ” 。它具有如下基本特征：
　　１．学习成为 “ 体验、认识、再体验、再认识 ” 循环渐进的过程。
　　体验式教学法是以学生动手操作，直观感受，模拟真实等活动方式，获取感性材料作为思维活动的基础，去认识抽象的概念。学生可以在活动之前先接受在生活中早已有的概念并在活动中运用，用 “ 试一试 ” 、 “ 比一比 ” 、 “ 做一做 ” 等体验方法，将 “ 抽象 ” 上升到具体的 “ 再现 ” ，使之成为丰富思维的活动。学生正是在这种 “ 体验、认识，再体验、再认识 ” 的创造性活动中，通过 “ 体验 ” 与 “ 认识 ” 的交互作用，促成自己行为和认知的统一。
　　２．倡导 “ 独立思考 ” ，学生真正成为学习的主体。
　　体验活动中，学生是主体。教师的引导是要把学生活动的主体积极性最充分地调动起来，教师要多给学生自由活动和展示自己的机会，使他们处于主动实践，积极思考的探索状态，让他们主动地动脑、动口、动手，独立地观察、比较、联想、归纳。在实践活动中，去感受、去发现、去评价，从而不断建构属于自己的知识，逐步发展体验学习的能力。
　　３．突出教学的实践性，体现动手动脑相结合。
　　体验式教学法主张让学生 “ 做中学 ” ，实践中体验，而不是简单地用耳朵听，动手做，更要动脑想，用心去体会。要调动全部感官系统和思维机器，全身心地投入，会动手、会观察、会倾听、会表达、会批评、会创造。
　　４．注意学法指导，变 “ 授之以鱼 ” 为 “ 授之以渔 ” 。
　　体验式教学法认为，知识不是通过教师传授就能得到的，需要学生在教师引导下，通过自己实践获得的。即学生在开放的情境中，在教师的引导和学习伙伴的合作帮助下，利用必要的学习材料，通过自己亲身实践的方式建构知识意义。这不仅要求学生成为学习活动的主体，知识的主动建构者；而且要求教师成为学生体验活动的引导者，合作者。用创设情境，提供信息资源，支持学生的探索实践，使 “ 学会 ” 变 “ 会学 ” 。
　　５．建立新型的师生，增强教学的民主意识。
　　体验式教学法创建的是一种互动的交往形式，强调重视师生的双边情感体验。教学过程中既是师生信息的交流过程，同时也是师生情感的交流过程。教师 “ 爱学生 ” ，尊重每个学生的人格，重视学生、欣赏学生、倾听学生的意见，接纳感受，包容缺点，分享喜悦。让学生体验到亲切，温暖的情感，从而产生积极的情绪和良好的心境，在积极向上的精神状态下愉快地学习，并能主动克服困难，奋发进取。

　　二、构建体验式学习的基本框架。

　　 “ 教 ” 与 “ 学 ” 是不可分割的整体，两者必然是和谐、同步前进的。体验式教学的各个环节都突出了学生 “ 体验 ” 二字的地位和作用。其方法可用如下框架结构图来表示：

　　（１）指教师在备课时，以了解和掌握学生的学习水平和思维能力为基础，精心设计教学，充分考虑如何激发每个学生开动思维机器。在上课的起始阶段，便鼓励学生主动积极地参加 “ 体验 ” ，创造良好的课堂氛围，并贯穿于课堂教学全过程。教师要培养学生课前预习的习惯，在教学前，让学生好好 “ 体验 ” 课文内容。这一 “ 体验 ” 不仅是要读懂课文内容，而且要求学生在 “ 体验 ” 课文时进入 “ 主体 ” 角色。
　　（２）当教师踏上讲台之后，首先要使学生注意力高度集中，尽快进入状态。教师先不必考虑如何使学生的思维纳入自己的轨道，而是要致力于每个学生都开动思维机器，不怕学生想偏了，甚至进入了思维误区，只怕个别学生对教师的点拨引导 “ 无动于衷 ” ，处于思维静止状态。一般来说，在上课起始阶段，同一个班级的学生群体， “ 体验 ” 的方式和程度是不可能达到一致的。这就是说学生群体处于思维振荡阶段，也是 “ 体验 ” 的初级阶段。
　　（３）为了使学生进入 “ 体验 ” 的高级阶段，就要使学生再次 “ 体验 ” ，这需要通过学生亲身实践活动来完成。教师根据自己学科的特点和实际需要，或让学生动手实践操作，或进入开放式的练习。开放式练习不是简单的模仿性作业，而是要对书本上的 “ 练习 ” 适当改良，或另行设计，让学生在练习过程中，有一个 “ 为什么要这样做 ” 的体验。这也就是进入了 “ 再次体验 ” 的阶段。
　　（４）教学评估，是教学中的重要环节，体现在两个方面。一是评估检测的双向性。评估不仅仅是教师检测学生的学习过程中知识和能力的掌握情况，而且也是检测教师的教学效果和存在问题的手段。二是评估的公开和公平。教师在阅卷时，要向学生公开评分要求与标准，并严格操作，避免随意性。要允许学生申辩，合理的意见要采纳。对学生来说，评估之后不能只关心 “ 分数 ” ，而要通过 “ 评估 ” 来体验 “ 错误 ” 。认真总结 “ 错误 ” 究竟有哪些，各类错误之间究竟有什么联系，其产生的主要原因是什么，如何矫治。同样教师也要作相应的反思，并帮助学生矫治 “ 学习误差 ” 的积累。体验 “ 错误 ” 是一种高层次的 “ 体验 ” ，学生掌握了这一本领，对他的终身学习会有很大的帮助。
　　（５）教学在一个 “ 单元 ” 或一个 “ 学期 ” 结束之后，需要总结和复习。 “ 体验式 ” 教学法和传统的教学方法相比较，一个重大的区别就是教学过程中的 “ 总结 ” 和 “ 复习 ” ，成为学生 “ 再体验 ? 偃鲜 ? 认识飞跃 ” 的过程，教师的主要责任在于引导学生概括，也就是指导学生自己完成对学习的知识内容的高度概括，让知识概念化、系统化、综合化，真正成为学习的主人。学生这一过程中，实现了认识的飞跃，体验了学习的成功，享受了成功的喜悦，增强了学习的动力和信心。
　　上述五个阶段，便是实施 “ 体验学习 ” 教学方法的全过程。完成这一全过程，自然也实现了预定的教学目标。

三、 课题研究的具体步骤

1、2023年2月，召开动员大会，向老师明确课题、确立课题的原因、过程方法等 。

2、老师们理论学习阶段。通过上网查文献资料等学习体验式学习方面的国内外的先进的教育教学理论。做好资料积累，相关记录，定期总结、检查。

3、2023年3月——2023年6月。实验中期总结。中间召开课题研讨会，阶段总结评估会，收集和交流教师的研究成果。

4、2023年6月后。形成易于操作的教学模式，在实际教学中总结修改完善。

四、领导小组

组长：苏爱宝

副组长：宋文明  徐勤明 

成员：杨红波  倪华  吴玉玲