沂源县石桥中学关于开展情境式问题教学研究的实施方案

按照县关于情景式问题教学研究方案，为强力推进新课程标准实施，着力深化课堂教学研究与改革， 全力提升课堂教学效益与质量，努力办好人民满意的教育，石桥中学开展情境式问题教学研究，特制定本实施方案。

一、成立开展情境式问题教学研究的领导小组。

组  长：孙宗斌 

副组长：李  华  耿东亮

组  员: 张先娟  贾  磊  王京爱

二、充分认识开展情境式问题教学研究的必要性和重要性。

依据新课程方案要求，课堂教学需加强知识学习与学生经验、 现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界，解决真实问题的能力，深化教学改革。各学科课程标准也提出了课程实施应从学生的生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习的实施要求。

三、充分认识到我校课堂教学中仍存在着许多问题：

一是教学理念转变不到位，教学中仍以教师为中心，重讲授轻探究，重结果轻生成，学生被动参与学习过程，学习效益不高；二是教学目标不符合课标要求，仍然重知识轻能力，重认知目标达成，轻素养目标培育；三是教学评价策略研究重视不够，实施教学评价的手段、内容、方式单一，评价的诊断性、有效性、激励性作用发挥不够。这些问题影响了学生核心素养的培养，阻碍了教师的专业成长和能力发展，制约了课程实施水平的提高。开展情境式问题教学研究，是全面落实新课程标准的现实要求，是培养学生核心素养的有效方式，更是加快转变教师教学观念，促进教师专业成长与发展，提高课堂教学效益，全面提升教育教学质量的切入点和突破口。

四、进一步明确目标任务。

1、教学理念进一步转变。扎实开展新课程标准的学习与研究， 积极学习情境式问题教学相关理论，引导广大教师树立情境为载体、 问题为引导、核心素养培养为目标的教学理念，摒弃陈旧教学观念，勇于革新，善于研究，与时俱进，提升教师的课堂教学创新意识与能力。

2、教学方式进一步改变。在大力实践 “多维·高效”、“互动生成·低负高效”和“ 三课型·五环节”课堂教学基础上，统筹推进情境式问题教学研究，突出教学情境、教学问题的创设，探讨基于情境下的问题教学策略，实现教与学方式的改变。

3、教学水平进一步提高。通过开展教学研讨、立标、学标、达标和优质课评选等活动，引导教师积极主动地参与到情境式问题教学研究活动中，积极探索基本模式与实施要求，逐步达到灵活运用教学模式，打造情境式问题教学高效课堂，大幅度提高教师课堂教学、学科教研的能力与水平。

4.教学质量进一步提升。加强情境式问题教学研究的管理与 推进，坚持立德树人的根本任务，认真实施素质教育，全面落实 “双减”要求，彻底转变教师的教学方式和学生的学习方式，提 高课堂教学效益和育人效果，实现初中学业水平考试、高考教学质量的新提升。

五、主要工作以及措施。

（一）开展情境式问题教学理论学习，更新教师教学理念。

1、开展理论学习。组织教师进行情境式问题教学的理论学习，包括相关教育理论、教学设计原则、评价方法等方面的知识。可以通过集中培训、研讨会、在线学习等形式进行。

2、开展专题研究。组织教师进行专题研究，选择适合本地教育实践的情境式问题教学案例，进行教学设计和实施。教师可以分小组进行研究，互相交流和分享经验。

3、组织学科研讨。在学校或地区范围内组织学科研讨会，邀请专家学者和有经验的教师进行讲座和分享，促进教师之间的交流和合作，提高情境式问题教学的实施水平。。

（二）开展情境式问题教学模式研究，转变教师教学方式。

一是骨干引领，构建情境式问题教学模式。充分发挥各学科骨干教 师的引领作用，组织骨干教师示范课。以校本教研为组织形式， 以研究课、汇报课、移 植课为依托，以新授课、复习课、讲评课三课型为重点，组织开展各学科课堂教学模式构建研讨活动，在反复观摩、评议和打磨 中，发现问题，改进完善，逐步形成 “创设情境、 问题驱动—— 自主解决、合作探究——交流展示、总结提升” 的各学科各课型课堂教学模式。二是抓住关键，突出重点环节的实效性研究。情境式问题教学的关键在于情境创设和问题设计，只有教师精心创 设情境、巧妙设计问题，才能有效激发学生的学习兴趣、激活学生的学习思维。

（三）开展情境式问题教学课堂达标，整体推进教学改革。

一是确立标杆，培养骨干。建立研究骨干团队，发现培植典型教师、优秀课例，认真观摩研讨，精心总结完善，树立校内标杆，为教师提供示范榜样。二是组织学标，浓厚氛围。开展人人学标活动，对照标准，反思问题，找准差距，改进完善；开展人人学标亮相活动，积极实践，认真研讨，学标超标，形成风格，营造全员参与的良好氛围。 三是组织达标，整体推进。组织校级课堂教学达标活动，提升广大教干教师的课堂教学水平。