沂源县韩旺中心学校教学工作计划

沂源县韩旺中心学校教学工作计划

一、指导思想

依照《2023-2024学年沂源县小学教研室工作计划及工作重点》精神，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，优化“五项管理”“双减”工作策略，大力推进减负提质、内涵发展的行动计划，以“面向每一个生命，办一所具有教育生长力的优质学校”为愿景，持续打造围绕“多维合作 高效生成”进行深化教研，在不断优化课堂教学，提高教学质量上，进一步打造教学品牌。

二、工作重点

（1）以课程整合研发为核心。遵循课标前提下，明确教学目标：育人+能力，基于学生前概念，重单元整合——读的整合，写的整合，练的整合；找到学科素养培养点，重综合能力形成。

（2）以学生学习活动为核心。丰富课堂实践活动，打造“以生为本”充分实践展示交流的课堂。随时关注学生的参与学习状态，每位教师探索并运用爱学课堂评价单，课后能客观反映每一位学生的学习程度和效果。

（3）以教学研究为核心。围绕“教—学—评”研究思路，循序渐进，从教什么入手，重点落脚怎么学，准确清晰学的怎样。深化真情景体验式项目化学习的学习方式和路径。

（4）以青年教师大力培养为核心。梯队建设、团队打造，包括团队之间互促、互补、共建、共享。形成良性正向的共进氛围。进行团队教学质量，研究效果的评价与评比。

（5）以信息技术与教学融合为核心。借力全国智慧教育示范区和央馆智能研修平台、领航学校创建，探索利用四大平台及大数据让教育精准高效。将信息技术与教学有效融合为核心，用好网络下的新空间和新平台。

三、工作措施

（一）严格落实国家课程方案及课程标准。

认真落实《山东省义务教育阶段课程安排表（试行）》，济南市教育局《关于进一步深化义务教育课程改革的意见》，结合学校发展规划，保证国家课程课时开齐开足，严格落实国家课程方案及课程标准，丰富地方、校本课程，加强并优化学校课程建设。

（二）减负提质·精研强课——生长力课堂

1.对照课标，梳理能力发展目标体系。

认真研读课程标准，将学科素养落实到每个学段，每个单元，细化到每个课时，改变重知识传授、学习能力培养，忽视思维习惯的培养，思维品质的提高。形成能力培养的目标体系，发展学科思维能力。

2.“单元统整教学”研究，培养学生自主学习。

培养学生自主学习首先要帮助学生开启自我认知系统。要先帮助学生回答两个问题：为什么学和怎么学。要解决为什么学的问题，首先要使知识条件化。通过补充背景知识，让学生明白知识从何而来；其次要使知识情境化。通过创设情境，让学生知道知识去了哪里，从何而来。要解决怎么学的问题，首先是使教学设计指向学生的理解，通过有效的问题来驱动学习；其次要站在大单元的角度使知识结构化。结构化的知识更指向学科本质，更有利于学生迁移应用。六语本学期承担了区展示课活动，通过单元教学展示，提升教师整合能力。

3. 改变教与学的方式，构建充满生长力课堂。

“让学生在课堂上忙起来，让学习真实发生，就是一种生长”。以“问题驱动”和“大单元教学”为双线积极推进教学改革，构建具有深度学习特质的课堂，形成实践性教学方式的新样态，本学期继续开展各年级各学科“同课异构”活动，为期一个月，同时开展“同班异课”活动，执教同一班级的所有任课教师，相互听课，听课重点观察学生上课表现，分析不同学生在不同课上的不同表现，从不同角度了解学生，同时对照自己课堂，反思完善自己教学行为，找到更适合学生，更能调动学生积极性的教育方法。

4.优化作业设计，实现减负提质。

(1)机制为先：确保作业总量可控可调。

建立“作业管理四机制”即作业统筹机制、作业评估机制、作业管理公示机制、学生家长诉求机制。对作业来源、设计、布置、批改、分析、辅导等环节实施全过程管理。年级组长负责年级作业协调，班主任负责班级作业协调，严把各学科作业布置的数量和质量，每周进行周作业设计，教师进行试做，每天提前公示作业，分管领导审核到位。

(2)素养为本：提高作业设计的质量。

进行弹性作业设计。为巩固所学，每天作业中有关注学生的字词掌握、单词记忆、计算练习的“10 分钟基础练习”。提升类作业以基础题为主，体现能力的发展为目标。拓展类作业以素质拓展为主，学生可以通过深度思考、动手操作、表达与表演等各种形式提高学生对知识的综合运用能力。

研发“学导”作业。以“学导”作业为切入口，紧紧围绕每一项具体的学习目标来设计“自主学习单”，把目标转化为具体的研究问题和学习任务，解决“学什么？怎么学？学到什么程度？”的问题，自主学习单根据学生认知规律由易到难，给学生具体的学习任务，在保障每位同学掌握基础知识的基础上，为学生的自主学习架设思维的支架、提供参考资料和必要的学习方法的指导。  

利用学校教育资源公共平台开展作业设计展评活动，通过晒作业，相互学习，相互借鉴，提高作业设计质量，实现减负提质目标。

项目化学习研究.通过任务驱动实现以学生为主体，学习方式的变革，真正把学生及其学习方式置于核心地位。通过项目化学习培养并提升学生的动手实践能力、团队合作能力和创新能力。每位老师一学期搞一个项目化研究，学习项目化学习的核心要素：真实问题驱动、任务设计、合作解决问题、公开的成果表达与讨论……开学初定出目标和完成时间，期末进行项目化研究成果展示。

（三）专业成长，各具其长——生长型教师

人人都有生长点。在梯队建设中，引领教师设置生长点，增强教师发展内驱力。青年教师确定成长点、中年教师寻找提升点、名师队伍打造特色点。

1.着力名师工程建设。

实施精准发展策略，建立高效培养路径。各学科选定名师培养目标，结合每个人的实际情况和个性特点，诊断梳理的强项和短板，有针对性地制订和落实成长计划，带领成员结合本学期教学重点工作：项目化学习、作业研究、阅读素养提升等专题，采用研究专题+任务驱动的模式，通过线上线下相结合的方法，发挥其专业成长和辐射带动作用，实现点上突破，面上带动。建立滚动发展和动态管理相结合的机制进行督促考核，促使名师工作室真研究、齐发展、出成果。

2.加快青年教师培养步伐。

青年教师占我校教师总数一半以上，建设一支乐于学习、勤于反思、富有团队精神的青年教师团队是我校建设和发展的希望所在。

搭建实践平台，智慧共享。开展骨干教师示范课、初任教师入门课、青年教师展示课、青年教师教学基本功大赛、两校区教学研讨交流活动、校外学习实践活动等提高青年教师在课程建设中的主动性和创造性；同时围绕教育教学理念、教学改革理论、作业批改展评、备课评比、教师素质大赛等活动，提升教师的专业能力，督促青年教师提升课程管理和建设的专业水平。

（四）明确目标，多元评价——生长力评价

1.改革作业评价。

进行优化作业设计，分类作业，体现学生多元发展；分层作业，体现学生个性化。针对不同形式的作业采用不同的评价方式，积极关注学生参与各项活动的态度，激发学生持久的作业兴趣，努力使作业评价更加趋向人性化、合理化和科学化。

2.创新考试评价。

学校进行期末考试评价改革，在低年级开展“乐考”，将单一试卷通过游戏的形式改变为多元评价机制，通过情境化、游戏化、体验式的活动，将学科关键能力的考察贯穿其中，促进学生全面发展。