沂源县历山街道办事处荆山路小学三年发展规划

“人文”滋润教育根本 “特色”成就品质校园

——历山街道办事处荆山路小学三年发展规划

(2022.7---2025.6)

 

第一部分：发展背景分析

 

（一）学校概况

荆山路小学于2012年4月更名, 学校前身为南麻第二小学，创建于1947年。学校占地18亩，建筑面积5242平方米，现有教学班27个，1123余名学生，在编教师75名。校内设有200米环形跑道，微机室、舞蹈室，书法美术室、音乐教师、实验室、创客教育活动室等各类专用教室 12个。多年来，在各级领导的指导支持下，学校以办好人民满意的教育为根本宗旨，紧紧围绕历山街道学区“规范、特色、名师、质量”的工作思路，牢固树立为家长、为师生服务的思想意识，秉承“为孩子拥有幸福人生奠基”的原则，确立了“书润荆小、智尚人生”的办学理念，坚持“规范管理创特色、名师引领树精品、质量立校促发展”的办学目标，形成了“学以养正、和以致远”的校风，“以爱明智、以智启慧”的教风，“文墨润智、尚礼敏行”的学风和“德润于心 、智见于行”的校训。这些都时时在昭示着荆山路小学的师生们在教育教学工作中努力进取，大胆探索，勇于创新。

（二）优势分析

1．城区发展助推学校

荆山路小学位于县城荆山路15号，地处县城中心，领导的重视和社会的关注，势必助推学校的发展。

2．班子成员工作务实

学校现有领导班子工作务实，充满活力，富有创新精神。在教育教学中身先士卒，通力合作，面对困难勇于承担，面对问题全力解决，具备在研究状态下工作，在工作状态下研究的基本能力。

3．教师队伍素质优良

学校现有高级教师33人，一级教师31人。省骨干教师1人，市县骨干教师、学科带头人、教学能手25人，市县优秀教师10人，县优秀班主任8人，县级首批名师1人，市级小学英语特级教师工作坊主持人1人。学校拥有一支师德优秀、理念先进、功底扎实、技能过硬、堪称一流的教师队伍。

4．学生自主发展

秉承“为孩子拥有幸福人生奠基”的原则，确立了“书润荆小、智尚人生”的办学理念，坚持“规范管理创特色、名师引领树精品、质量立校促发展”的办学目标，形成了“学以养正、和以致远”的校风，“以爱明智、以智启慧”的教风，“文墨润智、尚礼敏行”的学风和“德润于心 、智见于行”的校训。以书法传承经典，培养学生良好的学习习惯，以诵读感悟经典，滋养学生博大的人文情怀，“感恩教育”为学生播下知恩感恩的种子，“核心价值观”引领学生高远的志向，数字化教学为学生插上腾飞的翅膀。

5．书法教育引领发展

学校秉承“一笔一画写好字·一生一世做真人”的教育理念,以课题研究为引领，认真开展书法教学研究，扎实开展各项活动。2013年学校就坚持“天天练字十分钟”，经过多年的探索形成了写字五步曲：善观察——记位置——写端正——找问题——改美观。用文化滋润教育根本，实现特色发展。

（三）问题分析

1．“文化积淀”有待厚实

学校虽然创建历史比较长，但是文化的根基不稳定，“尚真”教育积淀不够丰厚。在义务教育均衡校的建设中，学校的硬件建设已初步完成，校园文化的建设提升需要有一个发展的过程。

2.“办学活力”有待激发

学校文化的形成与积淀需要一段漫长的时间。学校的科学管理、文化管理直接影响学校的发展。为此，班子成员的理论素养、管理能力和研究能力有待进一步提升。要进一步形成合理的思维方式，科学决策，有所为有所不为，进一步开拓学校发展空间，整合教育资源，实现管理效益最大化。

3.“教学实力”有待提升

尽管队伍中有能带领教师专业发展的领头雁，但整体实力偏弱，教师个人的教育教学特色不明显，个人专长不突出，“模仿型”、“教学型”教师多，“科研型”、“专家型”教师少。学校老教师偏多，年轻教师少仅占学校教师的十分之一，他们成为学校的中坚力量。青年教师是否能快速成长将直接影响学校的发展。

3．“教学改革”有待突破

伴随着新课程的改革，学校就实施了新的教学改革。虽然起步早，但是对课改缺乏整体的认识，教师的理念需要进一步的更新，全体教师还未完全形成主动参与和自我发展的内在需求。

4．“学生立场”有待强化

目前学校的学生工作较多方面还需要进一步规范，整体性、系列性还有待进一步整合与梳理。有了初步的学生立场，尝试重心下移，但还需进一步落实、深入。在注重对活动整体策划的同时，有时忽视对活动的具体指导，要努力使活动内容、形式的设计更贴近孩子的内心，更加符合孩子的成长需求。

另一方面，班主任是班集体建设的负责人，我校班主任队伍比较年轻，缺少工作经验，往往忙于应付各种琐事，忽视了学生的生命成长需求和自主能力培养，对于学校布置的各项活动还存在重结果、轻过程的现象，使得较多活动没有在班级中扎根，没有与班级活动进行有机整合，还没有真正做到“把班级还给学生”。

（四）潜势分析

1．教师具备主动发展的内在动力

学校领导班子成员齐心协力、战斗力强是开展学校各项工作的重要前提；教师工作踏实、勇于奉献的教师队伍是学校工作的重要保障；富有活力、意识开放的学生、家长队伍是我们开展学校工作的重要基础。荆山路小学“诚实做人踏实做事”校训将成为学校主动发展的基础性资源和潜在动力。

2．家校合力共助学生成长

学校通过家长委员会组织机构，家庭教育与学校教育不断达成共识，为着共同的目标——成就每一个孩子的幸福快乐人生，发挥出家校共育的合力效应。特别是通过“感恩于心 知恩于行”的德育教育活动，更好的构建起了家校联系的平台，在孩子的心中播下一颗“感恩知恩”的种子，从而影响孩子的一生。

 

第二部分：指导思想和办学思想

 

（一）指导思想

以习近平《教育是对中华民族伟大复兴具有决定性意义的事业》的一系列重要文件为指导，全面贯彻党的十九大精神，全面贯彻党的教育方针，紧紧围绕立德树人根本任务，落实“尚真”教育思想，以提高教师师德修养与专业水平为中心，以课堂教学改革为抓手，扎实有效地开展教学研究、德育管理、学生管理，全面提高教育教学质量。实现教师教学有特点，学生发展有特长，提升整体竞争能力，打造学校特色。

（二）办学理念

确立了“书润荆小、启智人生”的办学理念。 

“润、智”意在学校要用一颗博爱之心，耐心的教诲、细心的培育，和谐而不压抑，自然而不灌输，耐心而不急躁，细致而不粗糙，实施快乐引领。让学生博学多才，明辨是非，聪明睿智，开发学生智慧，启发孩子自有潜力，打开他的智慧的大门，让他的思维的活跃起来，在和谐美好中激发学生的潜能，焕发内心深处智慧，让学校和谐自然，老师耐心细致，学生快乐主动。

学校育人于无形之中，围绕书写文化营造书墨空间，强调环境育人的功能性，充分展现学校教育特色，讲述文字故事、普及汉字知识、传授做人道理，让每一面墙壁都会说话，让每一个角落都能育人；教育教学上，学校全面开展特色教育活动，编写校本课程，积极搭建学生个性发展的平台；教师不断增强自身知识储备，提升教学艺术，用思想点燃思想，用灵魂唤醒灵魂，最终，将每一块璞玉雕琢成才。

第三部分：学校发展目标

 

以培养健康向上的时代新人为目标，坚持“尚真 ”的育人理念，协同推进七大工作，形成体系，丰厚“尚真文化”底蕴。以育人为一切教育教学工作的出发点和归宿，让每个学生获得全面、持续、和谐发展的机会，让每个教师感受职业的尊严和幸福，让每个家长分享成功的喜悦，让校园处处洋溢着文化的气息。力争在2025年把学校办成一所质量过硬、特色鲜明、家长满意、社会认同的老百姓家门口的一所好学校。

 

第四部分：学校“七大文化”体系构建与实施

 

一、“文化育人”背景

“文化建设是一所学校的灵魂，是学校内涵发展的本质所在。文化育人的本质就在于以人类文化的正向价值为导引，教化人走向道德、理性、真善美，从而实现立德树人的目标追求。在小学阶段，“文化育人”的主要任务是让学生形成良好的习惯。预期通过三年的着力打造，逐渐形成校园文化、管理文化、课程文化、课堂文化、教师文化、学生文化、党建文化七大文化，形成体系，丰厚“尚真文化”底蕴。

二、七大文化体系构建与实施

（一）校园文化建设——以多维立体的环境文化构筑艺术特色

1．内涵阐述

校园文化既是一种文化现象，又是一种新的学校管理模式，它涵盖了学校的方方面面，包括物质文化、制度文化、精神文化和特色文化。

物质文化建设是一种外在的、外显的文化。制度文化是指在学校日常工作学习和生活中具体体现出来的学校管理的独特风格，是学校全体成员共同认可并自觉遵守的行为准则。校园精神文化是校园文化建设的核心。校园特色文化是校园文化建设的亮点。学校特色建设的最终落脚点是将学校特色内化为学生的素质。特色活校、特色兴校，致力于学校的内涵发展，抓特色、创品牌，积底蕴，是校园文化建设的更高追求。

2．预期目标

（1）形成学校完善的《荆山路小学校园文化建设方案》。

（2）完善学校各项制度，形成《荆山路小学教师工作手册》。

（3）完善学校精神文化体系。

（4）形成鲜明的艺术特色的校园文化。

（5）建立现代学校管理制度。

3．具体举措

（1）学校精神文化引领学校发展

校园精神文化又被称为“学校精神”，并具体体现在校风、教风、学风、班风和学校人际关系上，新三年将不断完善学校精神文化顶层架构，从培养学生的核心素养出发，进一步梳理学校的核心价值，明确办一所怎么样的学校，培养怎样的人，怎么培养等问题。

（2）制度文化保障学校发展

制度文化建设包括制度建设、组织机构建设和队伍建设三个方面，组织机构建设和队伍建设是确保制度建设落到实处。未来三年要积极探究扁平化的组织管理体系，完善学校各项教育教学管理制度、各项竞赛活动规程、各项考核激励制度。

（3）物质文化奠基学校发展

完善的校园设施将为师生开展丰富多彩的寓教于文、寓教于乐的教育活动提供重要的阵地，使师生教有其所、学有其所、乐有其所，在求知、求美、求乐中受到潜移默化的启迪和教育。

（4）特色文化提升学校发展

学校特色文化要以书法与诵读教育为重点，让每个学生的个性得到充分的发展，让每个教师充分感受到教师职业的尊严和幸福感。

（二）管理文化建设——以人文科学的管理制度规范教学言行

1．内涵阐述

管理文化是指将一个组织的全体人员结合在一起的标准和行为方式。管理文化代表组织的目标、信念、哲学伦理及价值观，是管理精神中最核心、最本质的成分。创新学校管理文化促进学校管理转型，从文化的视角来考察和研究管理。

2．预期目标

积极合理地运用激励机制，让学校人、财、物等有效的教育资源发挥最大的作用。以尊重为前提，以制度为保障，以激励为手段，营造“规范+情感”的管理文化，追求学校的内涵发展，创造一种既规范有序又宽松和谐，既竞争进取又团结协作的管理环境，促进学生、教师和学校的全面、均衡、持续和谐发展。

（1）从制度化管理走向科学管理、文化管理。

（2）从行政化组织管理走向扁平化的年级组管理。

（3）探究现代学校管理，实现学校教育与社区教育及家庭教育的融合。

3．具体举措

（1）制度管理：重点解决4个问题，做什么工作？什么时间做？怎么做？怎么完善提升？

（2）科学管理：重点解决管理水平的提升，做到管理的重心下移、管理的沟通交流、管理的精细化。

（3）文化管理：以文化的高度来管理学校，以文化为基础，强调人的能动作用，强调团队精神和情感管理，管理的重点在于人的思想和观念。重点解决管理目的性更明确，管理达到育人价值目标。

（4）探究现代学校管理方式：实施年级组负责制，形成学校管理文化。

（三）教师文化建设——以自觉进取的团队精神促进专业发展

1．内涵阐述

教师文化是教师个人与集体间形成的组织氛围。优秀的教师文化有利于培养人才,营造良好的学习环境。

2．预期目标

（1）从学校领导与管理改革入手，发现常见问题，进行改革目标的重建，把构思的学校发展规划、学校制度进行落实，形成学校整体的文化场。

（2）从教师执教能力入手，以新基础教育中提到的“教研九步法”为抓手，落实对文本的解读、教学设计、教学反思重建、学会倾听、有效专题评课等方面来打造教研文化，提升不同梯队的教师教学水平，形成“1+10+N”“领跑+助跑+组团前进”的名师工作室专业团队发展模式。

（3）从教师健康幸福工程入手，关注教师心理健康。营造紧张又不失轻松、和睦又合理竞争的工作氛围。在提升教师的职业获得感上，更好地架起教师与学校之间的桥梁，让教职工与学校共呼吸、同命运。

3．具体举措

（1）以“管理改革”为驱动，推进管理领导力

将通过完善教师管理各项制度、教师团队协同发展的策略与路径探究、教师岗位设置及县管校聘方案及细则落实三条路径推进管理领导力，从而打造教师团队。

（2）以“成长需求”为主线，提升教师生长力

“新基础教育”研究中，课堂教学被视为一个师生共同参与的整体性实践活动，是师生交互作用并生成智慧的动态过程，是师生都有生命成长的历程。未来三年将通过“课堂教学改革目标重建”、“教学设计、过程与反思重建”、“教师教育文化建设”三条途径提升教师生长力。

（3）以“团队共赢”为目标，凝聚教师向心力

学校发展的关键在于有一支优秀的教师队伍，学校良好的社会声誉也是与拥有一支优秀的教师队伍分不开的，因此教师团队建设是学校生存和发展的保障。这三年教师发展旨在形成“每一位教师都重要”的氛围，形成“1+10+N”即“领跑+助跑+组团前进”的名师工作室专业团队发展模式，初步彰显“ 互助协作、共同成长 ”的教师文化。

（四）课程文化建设——以本真课程特色铸就教育品质

1．内涵阐述

课程文化作为现代学校文化的重要内容，是学校文化的内核。基于核心素养导向，以人文和传统经典为突破，寻找适合学生的教育课程，积极推进人文、传统、经典的文化教育，促进学生形成正确的价值观和人生观，全面而有个性的发展。

2．预期目标

以课程建设促学校内涵发展，构建“尚真”为核心的人文、传统、经典课程文化，促进学生核心素养的发展。

（1）总目标

培养学生科学与人文素养、创新精神与实践能力、国际视野与民族精神、社会责任感与历史使命感；培养学生良好的审美情趣和健康、乐观向上的品质，提升学生核心素养，促进学生全面而有个性的发展。进一步完善“书法与诵读”体系、推进学校特色化建设，着重结合学校特色课程发展综合活动课程，做到各个课程内涵与外延的融通性。

（2）分项目标

学校发展目标：保障每一个学生在传统文化的浸润下的成长，先成人后成才。

学生培养目标：培养体格健康、人格健全、素质全面、特长分明，能自律、特别有追求的学生，让每个儿童自由生长。

教师成长目标：加强教师的课程建设，发展教师课程开发能力；将学校课程建设目标、学校教育理念在教学行为中自觉体现，提升教师的课程执行力；建设一支理念先进、开拓创新、勇于进取、乐于奉献、善于合作、勤于学习，既有想法又有办法的学习型、研究型教师队伍，达到每个教师自我超越的目标。

课程亮点目标：创新课程改革的方式，拓宽课程改革的途径，积极探索“一对一”背景下的课堂模式构建。

3．具体举措

（1）完善课程体系

对课程架构及体系进行完善与补充，以“尚真”为核心，将“人文、传统、经典”融合到课程当中。

（2）加强课程建设

进一步完善教学组织形式，开发建设学校“一对一”智慧学习资源库。

（3）创新教学方法

通过精品课程的开发，创新教学方式，“一师一优”为载体，深化实施各课程与信息技术的整合。

（4）改进教育评价

课程评价在原有基础上，评价理念上实施评价主体、评价内容、评价方法多元化。课程实施的评价从“课程实施中师生的表现及其关系”、“课程实施的组织过程”两个方面对课程的实施进行评价。

（五）课堂文化建设——以“简约·精准”课堂构建提升教学质量

1．内涵阐述

所谓课堂文化就是教师和学生等多种教育要素在课堂教学过程中形成的物质环境、价值观念、思维方式、课堂风气、情感态度、课堂规范、人际关系与行为等要素的综合体，对师生行为、心理等产生指向和制约的作用。

课堂文化作为一种无形的文化上的约束力量，无处不在地渗透于日常的课堂活动之中，对学生的精神面貌、思维方式、情感态度、行为等诸多方面具有奠基性、指向性、发展性和差异性。

2．预期目标

一个核心：以建构“简约.精准”课堂为核心

两个提升：提升学生能力、提升教师水平

三个转变：转变课堂功能、转变教学方式、转变学习方式

3．具体举措

（1）课堂改革——建构“简约.精准”的教学观念

进一步组织教师学习“新基础教育”理论，进行结构化教学的继续探究，围绕目标进行“简约.精准”的有效设计，引导学生学会学习，学会合作，学会探究，真正学有所成。

（2）目标导向——建立“简约.精准”的高效课堂

通过“简约.精准”的有效设计，实现教学目标的逐步达成，提升学生的发展。通过创设或设置“大问题”，以“四何”为探究的主线（是何？如何？为何？若何？）培养学生的问题意识，提高学生探究能力，在教学目标的达成、巩固、检测中提高课堂的实效性。

（3）小组合作——体现学生主体

通过问题导向，先独立思考，再经过小组合作研究向全班展示学习成果。课堂上要让学生学会提问、学会思考、学会倾听、学会合作、学会交流，真正使学生积极主动地参与整个教学过程，让学生在学习实践中经历尝试、体验、探索过程，从而获取知识、能力与情感体验，真正使学生成为课堂的主体，教师成为课堂的组织者、引导者，真正做到有序教学。

（4）评价提升——建构评价体系

坚持客观、全面、公平、有效的原则，对教学过程中的各个阶段实施诊断性评价、形成性评价、总结性评价。建立“关注全体、师生平等交往、师生与生生积极互动、共同发展、注重过程与方法、情感、态度及价值观”的课堂教学结构的评价体系。

（六）学生文化建设——以自主实践的学生活动提升学生素养

1．内涵阐述

学生文化是指学生群体所具有的独特的行为规范、言语表达和价值观念所构成的生活方式。它是反映这个特定年龄阶段学生真实生活世界的影像，也是学生由儿童世界向成人世界发展的阶段性产物。

2．预期目标

（1）学校基本形成基于日常教育实践的学生工作校级、团队内、年级组内三级学习、交流制度。

（2）班主任及其他教师学生工作能力有所增强，学生工作各梯队老师努力成长，部分老师能基于学生发展需要确立相关研究课题。能够新增县骨干班主任或优秀班主任，全校班主任工作水平整体有所提升，逐步架构实践、反思、重建、再反思、再重建的“自主研讨，自觉发展”的教师发展文化。

（3）初步建立年级组长负责制，年级组长能带头做好日常的学生管理与研究工作，引领、带动组内班主任积极开展本年级学生工作，组内分工明确，团结协作，相互学习，初步形成年级组合力。

（4）学生主动参与班级建设与学校生活，积极参加各类实践活动，文明礼仪方面有进步，努力成为班级的小主人和构建校园生活的主力军。

（5）教室外墙、教室内、校园内布置坚持学生立场，日益丰富，学校文化建设渐有内涵，学生校园生活品质不断提升。

（6）学校班主任考核、星级中队考核制度进行完善，班级小岗位建设日渐深入，学生主动健康发展的学校文化逐渐形成。

3．具体举措

（1）创新日常研修机制，唤醒班主任研究自觉

完善工作评价制度，倡导扁平化管理，增强班主任研究意识，通过创新日常研修机制，唤醒班主任研究自觉。

（2）开展各级岗位建设，引导学生自主管理

全面开展班级小岗位建设。结合各年级岗位建设目标，扎扎实实地开展好班级小岗位建设，把班级还给学生，引导学生自主管理；积极探索校级小义工活动。逐步规范完善校外小义工活动各项要求。

（3）加强学校文化建设，提升校园生活品质

强化育人，打造学校环境文化。立足“尚真”，师生一起建设梯文化、顶文化、柱文化，为学生提供更丰富的立体的交流平台，让校园环境美起来、生动起来。

（七） 党建工会建设---以党建工会建设促内涵特色提升

1.内涵阐述

党建、工会工作是学校教育教学工作的动力保障，是学校内涵特色发展的政治保障。

2.预期目标

以增强凝聚力为目标，全面推进党建、工会工作规范化、常态化；开展“党员灯塔行动”，落实工会代表大会的制度，以活动凝聚力量，以党风带动师风，以工会建设促学校和谐发展。

（1）建设一支务实求真、主动发展的干部队伍。

（2）建设一支党性强、讲奉献、能带头的党员队伍。

（3  建设一支观念新、师德高、身体键的教师队伍。

3.具体措施

（1）加强干部队伍自身建设

全面加强党支部的自身建设，不断提高领导班子的领导水平和决策水平，提高党员的整体素质和增强拒腐蚀防演变的能力。

（2）加强党风廉政建设

贯彻落实中共中央《关于加强和改进党的作风建设的决定》和教育部《中小学教师职业道德规范》等制度，进一步规范党建工作制度。全面落实党风廉政建设责任制；落实领导干部廉洁自律的各项规定，坚持密切联系群众，克服形式主义、官僚主义；坚持深入群众，广泛听取群众意见和建议，进一步加强法律和群众的监督，以推动党风廉政建设。

（3）加强以师德为核心的政治思想建设

学习贯彻党的十九大精神，围绕教育教学工作，探讨新的教育方法和育人模式，转变教育观念。在学习中要注重理论与实践结合，落实好学习内容，保证学习效果。大力加强普法宣传工作，提高依法治校、以德治校、依法治教、依法执教水平。

（4）优化教师队伍

加强对骨干教师培训的力度。在发展上要提高要求，在工作中提供舞台，在生活中要多关心。深化“名师工程”，以名师带动团队的发展。充分利用有效手段去鼓励教师岗位成才、科研成名、教育成家。

（5）加强工会建设。进一步完善教职工代表大会制度，切实保障教职工参与学校民主管理和民主监督，保证教职工对学校重大事项决策的知情权、“选举权”、“表决权”，“监督权”和民主参与权等，做好教工大会代表提案的征集和落实监督工作，广泛向教职工征集制度律设和绩效工资的建议。加强教职员工的自信心教育，大力倡导奉献精神，培养当家作主的能力，全心全意依靠全校教职员工、群策群力办好学校。

（6）开展多样文体活动增强教职工活力

国绕学校中心工作开展丰富多彩、形式多样、参与面广、健康向上的文体活动，不断满足教职工的精神文化需求，并以此为契机，拉近教工间的距离，增进教工间的情感，充分发挥工会的协调，凝聚作用。

 

第五部分：规划实施保障机制

 

1．形成发展共识

发动和组织全校教职工认真讨论《荆山路小学三年发展规划》，提高全体教职工思想认识，振奋精神，达成“发展才是硬道理”的共识，“心往一处想，劲往一处使”，共同努力工作，保证学校的改革与发展，形成齐心协力、荣辱与共的局面。

2．完善组织体系

一是学校成立以校长为组长，副校长、班子中层为组员的“荆山路小学三年发展规划”领导小组，全面负责规划的制订、论证、实施、评估等。二是行政中层职责分明、责任到人、分工合作。三是工会起好桥梁作用，建立并健全校务公开、民主决策和民主评议制度，定期召开教代会。“三年发展规划”需经教代会通过。一经通过，扎实落实，制订相应的年度实施方案和评估体系，每学期、每学年检测《规划》实施情况，针对实施中出现的问题，采取有效措施进行调控、修订。

3．完善管理制度

树立现代管理理念。建立健全教师教育教学的工作规范，制定完善各办公室的考评激励机制，完善教师的奖励制度，调动教师的积极性。形成家长委员会，成立教育议事会，形成规范，使之自如运行。加强文化建设，提升学校管理水平。

4．确保经费投入

学校要力争街道的支持，加大资金投入，保障教师培训、科研、课程改革及特色建设等各项工作的顺利开展。同时，要加强后勤制度与机构建设，使学校的校产管理、财务管理更加规范、有序，为教师有效使用教育设施设备，推进教育改革创造条件。

5．建立自评机制

成立学校自评领导小组和若干个工作专题小组，形成一支学校自评队伍。按照规划的学年目标，每学期进行一次自评自查，形成自评报告，建立自评档案，总结经验，寻找存在问题和整改思路，使之趋向成功坐标。

荆山路小学

2022.6