沂源县第二实验小学2024-2025第二学期春季数学组主题教研1

姓名

时间

任祥玲

王方川

李芹

王民丽

王娟

杜小霞

张佳

杨生慧

陈守丽

唐玲

张传玲

杜培华

李双双

崔宝乾

王莹

王玲

宋莹华

王小丽

陈长萍

杜谨

郑功涛

刘艳艳

武爱华

李敏

孙兆凯

魏丛丛

王洪玲

本学期活动主题

如何以“单元学习”为支点落实学生核心素养

选择本主题的依据（教育教学中遇到的问题）

   《义务教育数学课程标准（2011版）》明确指出：数学教学要体现整体性，注重课程内容的核心，考虑知识之间的关联，帮助学生理解知识之间的逻辑顺序和实质性联系，是数学教学的重要任务。但在日常的调研中，发现学生数学知识结构普遍呈现碎片化、散点状。为全面提升小学数学教师的教育教学能力，更好帮助学生架构知识网络、建立知识系统。提高学生数学思维能力，培养学生的核心素养。决定开展以“单元学习”为支点，开展单元整体教学研讨。通过深层次的思考、琢磨商量，我们最终将课题确定为《如何以“单元学习”为支点落实学生核心素养》。

在探讨“单元学习”前，我们首先需要清晰区分传统意义上的“单元”与“单元学习”中所指的“单元”。传统的“单元”往往指的是教材或教学大纲中划分出的一个相对独立的学习部分，它主要侧重于知识的系统性和完整性。而“单元学习”中的“单元”则具有更丰富的内涵，它是以核心素养为导向，对学科内容进行结构化重组的学习单位，旨在通过整体设计、系统实施，促进学生的深度学习和发展。

2022版新课标颁布以来，教育正面临着前所未有的挑战与机遇。核心素养的培育，已不再是简单的知识灌输，而是要求我们在教育过程中，更加注重学生的全面发展，培养其具备适应未来社会所需的关键能力和必备品格。在这样的背景下，如何有效地落实学科核心素养，成为了每一位教育工作者亟待解决的问题。正是在这样的时代背景下，“单元学习”作为一种全新的教学理念，逐渐进入了我们的视野。华东师范大学教授崔允漷曾指出：“单元学习是以核心素养为目标，以学科大概念为核心，以现实生活中的真实问题为情境，对学科内容进行结构化重组的学习单位。”这一观点为我们揭示了“单元学习”的深刻内涵，也为我们指明了课程发展的着力点。

本主题的国内外研究现状

一、国外单元教学发展状况

1. 杜威的实用主义单元教学模式

20世纪初，美国教育家杜威以其独特的实用主义教育思想为基础，提出了实用主义的单元教学模式。这一模式不仅体现了以学生为中心的教学理念，更通过解决实际问题的过程促进学生的全面发展。杜威提出的单元教学模式具有明确的基本程序，包括设置问题情境、确定问题与课题、拟定解决课题的方案。杜威的实用主义单元教学模式强调学习的连贯性和整体性，有助于学生在解决实际问题的过程中形成完整的知识体系。同时，该模式也注重学生在学习过程中的主体性和主动性，有助于培养他们的思维能力和实践能力。值得一提的是，杜威的学生克伯屈在继承和发展杜威思想的基础上，开创了“设计教学法”。他主张“学习大单元”，即取消分科教学和固定的教材，以学生的活动为主要依据来安排学习单元。这种教学方法突破了传统的教学框架，更加注重学生的个体差异和实际需求，使学习更加贴近学生的生活和兴趣。克伯屈的设计教学法引起了世界教育界的广泛关注。他通过一系列的实践探索，不断完善和发展设计教学法的理论体系和实践方法。他的这一创新被誉为教育领域的重大突破，他也因此被誉为“设计教学法之父”。

2. 德克乐利教学法

19世纪末到20世纪初，比利时教育家德克乐利作为新教育运动的领军人物，在布鲁塞尔的学校中积极推行了一种以“整体化”和“兴趣中心”为原则的教学方法，被广大教育工作者誉为“德克乐利教学法”。其特点是：

◆ 制订单元题目（主题）。与传统的按科目或章节进行教学不同，德克乐利强调以整体化的视角来审视教育内容。他精心设计的单元题目，往往围绕学生的生活实际和兴趣点，旨在通过解决实际问题或探索有趣现象，引导学生综合运用所学知识，培养解决问题的能力。

◆ 根据单元题目组织教学内容，安排教学方式。他打破了传统分科教学的界限，将不同学科的知识和技能融合在一起，形成一个有机的整体。在教学过程中，他注重激发学生的学习兴趣和主动性，通过小组讨论、实践操作、观察实验等多种方式，让学生在互动和合作中探索知识，发展能力。

◆ 每个单元是一个相对独立的整体，一个单元的教学在一段时间内连续进行。这种教学方式使学生能够在一段时间内专注于一个特定的主题或问题，进行深入的学习和探索。通过这种方式，学生能够建立起对知识的整体理解，形成连贯的思维框架，从而更好地掌握和应用所学知识。

德克乐利教学法的实施，打破了按照科目进行教学的传统模式，是单元教学思想的萌芽。它强调知识的整体性和连贯性，注重学生的主体性和实践性，有助于培养学生的综合能力和创新精神。同时，这种教学方法也促进了教师角色的转变，使教师从单纯的知识传授者变为学生学习过程的引导者和合作者。德克乐利教学法的推行在当时引起了广泛的关注和讨论。许多教育工作者被其新颖的理念和实践所吸引，纷纷尝试在自己的学校中实施这种教学方法。虽然在实际操作中遇到了一些挑战和困难，但德克乐利教学法的思想和实践仍然对后世的教育改革产生了深远的影响。

二、我国大单元教学演进过程概要

早期探索阶段（1922年~1999年）

五四运动后，我国教育领域迎来了深刻的变革。梁启超先生于1922年提出的“分组比较”教学法，强调教科书的整体性和系统性，对后续教学实践产生了深远影响。随着教育部于1923年颁布《新学制课程标准纲要》，单元型教材应运而生。夏丐尊和叶圣陶于1932年至1935年间合作编著的《国文百八课》是这一时期的代表性教材，它正式确立了以单元为手段的授课方式。

随着教学实践的深入，学者们对单元教学的理解逐渐深化。朱绍禹（1983）从单元编排方式角度将单元教学解释为，按类聚原则，把某一方面相同相近的内容组织在一起，确定同一教学目标，安排同一教学主题，采用相同或相似的教学方法进行教学，以求突出地收到某种教学效果。简言之，为实现教学目标，将内容相近，题材相同的文章以某一主题整合成一个单元，用同样的方法进行教学，即为单元教学。黄光硕（1983）从单元教学的方法出发，将单元教学解释为：教师以一个单元作为一个教学单位，通过一两篇课文的讲读带动单元其他课文的自读，起举一反三的作用，并把阅读训练、作文训练、语文知识几个方面结合起来，以便较快地提高学生的语文能力。（黄先生认为，单元教学就是通过精学一两篇文章掌握该单元里的这一类文章。）

在大单元教学的萌芽阶段，其核心理念得以初步展现。具体而言，大单元教学是以特定活动为轴心，紧密结合儿童的需求与兴趣，对学习内容进行系统组织的一种教学方法。

（2020年至今）随着核心素养概念的提出和国际教育界的广泛推崇，大单元教学逐步迈向了以核心素养为核心的创新发展阶段。教育部发布的《义务教育课程方案及课程标准（2022版）》为大单元教学指明了发展方向，并提供了有力的政策支持。在这一阶段，大单元教学不仅聚焦于知识的系统传授和方法的学习迁移，更致力于培育学生的必备品格和关键能力，实现学生综合素质的全面提升。在这一过程中，大单元教学实现了从单一知识传授向注重学生全面发展、能力提升的综合教学模式的转变。通过跨学科知识的整合、多样化教学方法的运用以及对学生学习过程与综合素质评价的关注，大单元教学在培养学生的创新精神、实践能力、批判性思维等方面取得了显著成效。

本主题的教学研究意义、价值

在进一步探讨“单元学习”作为课程基本单位的意义时，我们发现它有助于打破传统教学中知识碎片化的弊端，实现知识的整体性和连贯性。通过“单元学习”，学生能够在一个相对完整的学习情境中，深入理解学科知识的内在逻辑和联系，形成对学科的整体认知。同时，“单元学习”也强调学习过程的实践性和体验性，使学生在解决问题的过程中提升核心素养，实现全面发展。“单元学习”与学科核心素养二者紧密相连、相互促进。一方面，“单元学习”为落实学科核心素养提供了有效的途径和载体。通过精心设计的学习活动和情境，学生能够在实践中运用所学知识，提升关键能力和必备品格。另一方面，学科核心素养的落实也为“单元学习”提供了明确的目标和导向，使教学活动更加聚焦于学生的全面发展和未来社会的需求。因此，我们应充分认识到“单元学习”的价值，并在教学实践中积极探索其有效实施策略，以推动学科核心素养的深入落实。

主题研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤

研究目标：

1、整合传统单元，确立统整单元要素，旨在发现大单元整合的规律技巧及方法。

2、以“大单元学习”为支点，提高学生数学思维能力，培养学生的核心素养。

研究内容：

1、确定单元教学要素（大概念）

2、探究“大单元学习”教学目标

3、创设符合学生实际的真实情境

4、基于大概念设计有助于学生学习的大任务

研究方法：

1、理论研究法

以学科组年级组为单位进行相关知识的理论学习

2、行动研究法

（1）以各年级核心内容为线索，确立各年级单元学习任务

（2）整合学习内容，设计符合学生实际生活情境及有效问题

（3）开展年级组大单元教学设计研讨交流

研究步骤：

1、制定研究计划

2、开展单元整体设计及实践

3、梳理四大领域知识体系建构

4、开展二次实践，反思对比找到优选方案

5、梳理经验，扩充典型案例

6、总结反思

周次

活动内容

责任人

1

制定计划

杨生慧

5

大单元教学课例研讨

一年级

8

大单元教学课例研讨

二年级

11

大单元教学课例研讨

三年级

14

大单元教学课例研讨

四年级

17

        大单元教学课例研讨

五年级

活动主题

主讲人

活动时间

活动地点

记录人

参与教师

学习记录：

学习心得：

活动主题

主讲人

活动时间

活动地点

记录人

参与教师

学习记录：

建议及改进方案：

研讨主题

时    间

活动形式

参加人员

活

动

经

过

主要观点

讨

论

分

析

主题名称

教研组长

阶段性

研究内容

及成果

存在困难

和问题

下阶段

研究建议

备 注