鲁山学校教学管理制度

在学校诸多工作中，提升质量是目标，改革创新是手段，常规管理是基础。千里之行，始于足下，提高教学质量必须从常规做起。

一.教研管理

教是研的载体，研是教的前提。教而不研则庸，教而研之则专。教学质量是教研质量的宏观体现，教研质量是教学质量的微观需求。学科教研是学科教学的二传手，球场上二传不到位，主攻就没有杀伤力。教学中搞不好教研，教育教学质量就难以提高。

（一）学科主任制度

1.新学科组

备课组和教研组的职能统筹起来成为学科组。学科组和教研组不仅仅是名称上的不同，其内涵与职权都比原来宽泛的多。有些学校学科主任列席校长办公会，与教导主任、政教主任、总务主任同等地位。整个学科的教育教学全由他管理，包括学科制度、计划、教研、备课、授课、观课、议课、辅导、作业、测试、总结、教师培养等。学科主任就是学科团队的领衔人，如学校教师参与各级优质课比赛，学科主任是编剧，组里优秀教师是导演，参赛选手是演员，集思广益、各负其责，一损俱损、一荣俱荣。再如到外校经验交流，也是学科主任具体安排，集全学科之智慧、轮流巡回报告，展示学科教研风采。

2.主任职责

(1)在校长和教科室的领导下，按照教育规律和学生认知特点，开展本学科“课堂教学、考试和评价”的研究，同时承担本学科教师培养的部分工作。

(2)开学制定本学科教研工作计划，认真组织实施；期中检查落实情况，调整教研计划；期末做好学科总结，向学校汇报工作情况。

(3)带领本学科教师学习业务，监管年级集体备课活动，定期或不定期进行听课调研。有计划地组织本学科的教学研究课、公开课和展示课，及时发现问题、提出建议，并总结、交流和推广经验。

(4)依据现代考试理论，研究本学科考试命题的基本原则、操作流程和具体要求，协助做好各年级校内考试的命题和评卷工作。

(5)收集本学科高考改革信息，结合学校高中毕业班的教学实际，研究高考的应试方法，探究自主招生的考试策略。

(6)根据需要进入年级、级部、班级、学科进行教学质量的调研，写出相关分析报告，提出改进本学科教学的方法和措施。

(7)调研本学科常规教研和教学存在问题的原因，如备课的效率、作业的优化、教辅的实用、尖子生的培养等，为学校制定“培优转差”等相关方案提供依据。

(8)注重本学科教师培养。推荐学科教师积极参与各级各类评优活动；根据学校计划组织好学科教师外出参观学习和观摩考察；安排好在校内外举行的各级各类教研活动。

(9)运用现代教育技术整合本学科教学资源，主持编写校本教材和教学辅助资料，服务于教学；利用校园网络和媒体技术，建立本学科网络教学交流平台，如开通博客、微信、QQ群，加强即时教学交流。

(10)围绕学校工作重点，秉承“疑题就是话题、话题就是问题、问题就是课题”的校本教研理念，抓好本学科教科研课题的申报、立项、开题与结题工作，尤其是最贴合实际的校级课题研究，如“每周一题”、“一题一议”等微型课题研究工作。

（二）校本教研活动

1.课标学习

(1)确定领学人，给出学习内容及重点讨论的问题。制定导学案，人手一份提前发给参会教师，引领学习，提高学习效果。

(2)每次学习后都留下思考题，要求认真学习、仔细研讨，并写出学习心得体会，由备课室主任上交教科室备查。

(3)将课标学习与实际教学课例结合起来，边学边思、边学边用，力求吃透课标。每次阶段考试结束后都要带着考试反映出的问题对照学习，进一步加深学习知识的理解和应用。

2.集体备课

集体备课分个人初备、集体研讨、修正教案和教学实践四个环节。具体流程是：确立课题→组内讨论→确定主备（形成初案）→集体研讨（形成共案）→个性设计（形成个案）→交流反思（跟踪修正）→教学实践（形成正案）。

(1)个人初备：总体要求是脑中有标、腹中有书、目中有人、心中有法、胸中有案，具体落实到“四备”，即备课标、分教材、备学生和备方法。

(2) 集体研讨：主备教师先提供给本组教师一节统一的教案，再进行说课，具体体现在说内容、说学生、说教法、说学法、说手段、说过程和说反馈。接着，本学科组教师对说课内容进行集体打磨，以利共同的专业成长和发展。

(3)修正教案：每位教师在集体备课的基础上，都要根据自己的教学风格、不同的教学对象，以及个人对教学理论、教学方法、教学内容的理解，使教案具有个性化特征。每本教案上都要有圈有点、修改补充、拓展反思等记录，做到符合实际、精益求精。

(4)教学实践：完整的备课过程，包括准备、分析、创造、提高、总结反思等五个阶段。经过备课组研讨的教案是否可行，有待于验证。因此，备课组教师要互相听课、取长补短。并跟踪听课进行检验，再总结调整，进一步提高。

3.听课评课

(1)期初备课组应据实排定公开课日程细目表，本着课堂教学改革和提高教师教学素养的目标，落实到班级、课题和授课者，上报教科室备查。

(2)备课组全体教师均应参加公开课教学活动，并做好听课记录备查，重在给出授课优缺点和教学建议。

(3)当周教研日进行评课活动，重点记录主持人、授课教师、同组教师的评课意见，并作为评定优秀备课组的重要内容之一。

(4)评议要求听课者必评、青年教师先评、讲优点必先讲不足、后评者内容不得重复、提出不足时一定要给出改进意见。

(5)对不参与听课、听课不评课、评课不到位的教师，在记录里点出姓名，作为年终教研成绩评定的一项内容。

二.教学管理

（一）课堂教学

四环节课堂教学模式：自学环节（约5分钟，学生活动）；交流环节（约10分钟，师生活动）；讲述环节（约15分钟，教师答疑）；巩固环节（约10分钟，师生活动），课堂教学四环节可以分段进行，也可交叉进行。

1. 自学环节：预习是高效课堂的前提，体现学生课堂的主体性。教师要指导学生如何预习，如给出提纲或预习内容，禁止“一句话”式的预习安排。

2. 交流环节：教师依据预习内容提出问题，让学生同桌或分组进行交流，老师参与其中或巡视学生交流情况。

3. 讲述环节：学生交流后随机进行展示，或教师通过提问，对重点问题进行强调，难点进行讲解，疑点进行诠释。

4. 巩固环节：课堂练习要紧紧围绕课堂教学目标以及教学重点、难点和易错点。做到每个教学目标都有针对性的课堂练习，不遗漏任何知识要点。练习要体现“大容量、多练精练”的原则。认真落实“堂堂清”，该掌握的当堂掌握，该会用的当堂运用，该检测的当堂检测，该矫正的当堂矫正。

（二）课后作业

课后作业要有针对性，既要有书本上的，还要有开放性的，最好有章节承前启后的。题量要适当，一般3～5题为宜。布置的作业要全批全改，还要及时改，决不能拖拉。作业发现的问题要及时订正，普遍问题还要重新讲解。

1.作业价值和意义

（1）提高学生学科素养的平台

作业的布置要体现知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度的统一。从知识角度讲，作业布置要关注知识的整合，应成为各科知识整合的有效载体，既要重视本学科知识的连贯性，又要注重跨学科知识间的融合与联系。从能力角度说，要体现听、说、读、写、算、看、做、演等多个方面。从综合提高角度说，要注重引导学生探究、发现，关注学生的学习过程，使作业真正成为全面提高学生学科素养的平台。

（2）展示学生个性才华的舞台

传统作业成了学生的负担，他们在抄、写、算、背的重复劳动中，渐渐失去了学习的乐趣。作业应成为学生的一种向往，成为学生展示个性才华的一个平台。学生应享有一定的作业自主权，学生只有有了自主的作业空间，个性和创造性才可得以施展，才能真正有展示才华的舞台。

（3）记录学生学习成长的站台

作业是学生成长的见证。要最大限度地为学生留下发展的空间，让学生各具特色的个性在作业天地里施展，使作业成为学生自我建构知识与提升能力的幸福体验。

2.传统作业的弊病

（1）布置的专制性

作业布置是教师单方面的权利，作业“做什么”、“怎么做”完全由教师说了算，学生只有执行和完成，没有自主和选择的权利。教师强令学生在“题海”中挣扎，忽视学生的兴趣。以“齐步走”的形式，让全体学生在同一时间里完成同样的内容，忽视学生的差异。学生作业兴趣被打消，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。

（2）内容的封闭性

教师把目光聚焦于书本上，从概念到概念，从公式到公式，从推理到推理，在机械的演练中重复着“昨天的故事”，作业成了冷冰冰的认知组合和逻辑堆砌。作业问题与生活缺乏关联，一旦遇到生活实际中的问题，就显得无从着手、力不从心。

（3）形式的单一性

教师的作业布置过于强调知识的书面操作和演练，文科作业大多是读读、写写、背背，理科作业大多是算算、练练、做做，即使是“应用题”，也只是局限于书面答题，没有其他形式，忽视了作业的实践性、应用性、丰富性和多样性。

（4）答案的绝对性

教师对作业的评价只是与“标准答案”作比对，非对即错，答案是绝对化和惟一性的，不去关注学生的思维过程，不管答题多么具有个性、多么富有创意，只要与标准答案不一致，就统统扔进“错误”的筐子里，抹杀了学生的创造性，造成了学生思维的僵化。

（5）批改的冷漠性

教师通常扮演着终审法官的角色，学生的作业，仿佛是呈现给法官的待审卷宗，红笔一挥，便裁定了作业的好坏，缺乏教师和学生间的情感互动和人文关怀，作业批改呈现出刺刀见红、杀气腾腾的冷酷。

3.作业布置和要求

（1）丰富作业内容和形式

充实丰富作业的内容，优化学生完成作业的方式。不能全都是单一的书写作业，应布置给学生一些调查、制作、实践等形式的作业，这些作业的完成往往都需要与人合作，培养训练学生与他人合作的意识。作业完成的方式不应局限于用统一的书写纸或作业本书写作业，应提倡鼓励有条件的学生用电脑去完成作业，留给学生更多自由发挥空间。

（2）把握控制好作业难度

布置给学生的作业难易程度，不能以主观盲断为依据，也不能以某一本书为依据，必须以学生的实际水平为出发点。作业不宜太难，否则学生可能根本不完成，或有学生为了交作业，去抄袭作业。但也不可布置过于简单的作业，那样会让学生失去兴趣。作业应该是分层的，难度最好让学生有“跳着摘桃子”的感觉。

（3）体现学生的个体差异

不同学生完成同样作业的时间是不一样的，可将交作业的时间由原来的某一个时间点改变为某一个时间段。允许一部分程度较好的学生早一些时间交布作业，也对经过一番努力完成作业的学生进行鼓励。最好是让基础程度不同的学生完成不同的作业。

（4）作业应该与生活贴近

在完成对课本内容巩固的基础上，作业应侧重训练学生将课本知识与日常生活结合起来，解决实际问题，做到学以致用。

（5）改变作业的评判标准

随着作业内容的丰富和形式的不断多样化，批改作业时，除了看书写整齐度和正确率外，更应该结合学生的个人差异，注重看学生在作业中创新内容，关注学生完成作业的过程。

4. 作业的有效批改

（1）随堂批改

上完新课后，简单的作业可当堂完成，采用竞赛抢答，小组比赛的方法，当堂集中统一批改。这既可提高学生的积极性、完成作业的速度，还可锻炼学生的反应能力，增强学生竞争意识，形成积极的学习态度。

（2）教师面批

对教学重难点练习，做到人人过关，利用课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出其错误，让学生弄清错误的原因，要求学生马上进行订正。

（3）小组批改

课堂上有些练习，教师每小组只需检查一人，由他去批改另外几人的练习，并帮助他们进行订正。对课堂讲过的练习、简单的作业、需要巩固的知识等，同样可由小组长负责督促完成。教师对小组批改后的作业要进行抽查，及时了解作业完成和批改的情况。

（4）自改互改

对比较简单的练习，教师可先报出答案，让学生自批自改或相互批改。如有问题，马上提出、立即讲解；或课后讨论订正，对还不能解决的问题，可汇报给老师，抽时讲解。

（5）典型批改

选择典型的作业进行实物投影，让学生进行批改。这种方法既可让学生记忆深刻，也可让学生产生自豪感，甚至会成为后进生转变的一个契机，使后进生在集体面前获得成功，在内心产生“愉快效应”，激发学习的积极性。

5.作业批改的效用

（1）多点激励，少些指责

在作业批改上，变“区分性评价”为“激励性评价”，善于捕捉学生作业中的“亮点”，多点赞誉和鼓励，少点批评和指责，多几颗“☆”，少几个“×”，让学生在作业中获得一种成就感。

（2）多点温情，少些冷漠

作业批改应成为师生交流的“桥”，要善于将等级评价和评语评价结合起来，让激励、期望、关怀等真诚语言通过作业批改流淌到学生的心中，如“你的见解很独特，是一个善于思考的学生”“你的书写真工整，老师看起来很舒服”等。

（3）多点灵活，少些僵硬

在批改主体上，教师批改、学生批改相结合；在批改途径上，书面批改与口头批改、展览批改、发表批改相结合；在批改手段上，纸笔批改与现代技术批改相结合；在成绩评定上，分数评价、等第评价、星级评价和语言评价相结合。

6.作业设计的步骤

（1）确立作业范围

作业不是一种程式化的演练，不是什么作业都可让学生做的，作业应该与教师的教学内容密切关联，体现对教学内容的巩固和反馈，不能用与本次教学内容无关的《天天练》来取代有针对性的作业。

（2）明确作业目的

有效的作业应该有明确的目的，不应该成为一种随意化的行为，设计作业前应进行设问：本次作业要实现什么目的？本次作业能否实现这一目的？不做这一作业能否也能达到目的？借此达到作业质量和效率的最佳化，提高作业的实效性。

（3）研究作业重点

作业设计要考虑本次作业重点要解决什么问题，是积累知识，还是发展能力?是培养学生的思维素质，还是丰富学生的情感体验？作业重点常常是与教学重点相一致的，教师在设计题目时应该主旨明确、重点突出。

（4）选择作业形式

作业不应该是单一面孔，不能用机械的书面演练取代学生丰富的作业体验，作业形式应该是多姿多彩的，不断给学生以新鲜感，能激起学生跃跃欲试的欲望，要根据教学需要采取合适的作业形式，形式不宜单一，即使是书面作业，题型也应有所不同。

（5）确定作业题量

作业设计有个“最优作业量”问题，一般宜少不宜多。作业量过“度”，会受到经济学上“边际效益递减律”的制约，事倍功半；在心理学上，会造成学生的逆反心理，效果适得其反。就中学生而言，一门课的一次作业量2～4题为宜，时间一般控制在30分钟左右。

（三）自习辅导

学生自习是常规教学中最重要的一个环节，不是让学生在自习时间放任自流，想怎么学就怎么学，而是采用“学生自学为主，教师指导为辅”的方法，在全面掌握班级学情的基础上科学合理地进行辅导。

1.自习辅导的原则

（1）教有主导，学有己法

要求学生自习以自学为主，不是否认教师的指导作用，而是对教师提出了更高的要求。教师的主导作用是不可忽视的，必须依据教材、学生实际，引导学生去发现解决问题，使学习成为自觉行为，同时教给学生学习知识的规律方法。

（2）培优辅差、全面发展

在充分了解学生学情的同时，利用自习辅导机会，重点抓住“两头”， 以达到优生更优、差生进步的目的。同时，让学生合作学习、取长补短、健康成长，让学生在原有的基础上逐步提高，总体提高教育教学质量。

（3）精讲多练，四要四忌

一要围绕目标，注重学生能力的提高，忌广而散，眉毛胡子一把抓，搞题海战术；二要针对学生知识掌握和能力表现的薄弱点，忌无的放失；三要兼前顾后，通盘考虑，忌不必要的重复；四要形式多样、讲求趣味，忌千篇一律、呆板僵化。

（4）复习巩固，查漏补缺

由于学生一天所学知识在课堂上不可能全部掌握，需要通过练习来进一步领悟和强化，这不仅可解决课上未解决的问题，且可使知识系统化、条理化，巩固课堂学习内容，为接下来的学习做好准备。

2.自习辅导的做法

（1）明确目的

自习辅导应从知识学习、能力训练等方面来确定学习目的，从实际出发联系学生学过的知识并加以训练巩固。注重对学生能力的培养，否则将“拣了芝麻，丢了西瓜”，事倍功半。

（2）设计提纲

辅导提纲应体现辅导过程和内容，因为学生自习怎样，很大程度取决于辅导提纲的优劣。为此要多角度、有重点地设计好每一个自习辅导计划，努力在培养学生分析和解决问题的能力上下功夫。

（3）点拨答疑

点拨答疑是以教师点拨、启发为主要形式的辅导活动。学生讨论问题遇到的困难，教师予以及时点拨，讨论中提出悬而未决的疑问，教师予以解释疏通，把讨论引向深入。以此达到有疑而思、因思而进的目的。

（4）因材施导

教师对学情和差异应做到心中有数、有的放矢，对症下药。对优生要防止可能产生的骄傲自满情绪，适当拓宽知识面，把他们带到知识较高的境界中去。对中差生要针对知识能力的薄弱点，设计练习题，采取不同的辅导方法，让每位学生各有所得。

（5）选题练习

练习题的选用，必须有代表性、典型性的。还要形式多样化，如选择、判断、填空、连线、改错、解答、分析、读图、制表、综合等，灵活多变，让学生有新鲜感和趣味性。

（6）当堂检查

自习辅导中的最后一步，就要看学生掌握的情况，看学生如何运用知识解决问题、分析问题。教师要注重对学生作业当堂检查，可采取多种形式，对出现的错误应及时订正，并指出问题产生的原因。

3.早自习辅导“四有”

一是有任务，早自习学习任务教师必须提前思考确定，于早自习前由科代表书写于黑板上，这样既可节约早自习的时间，也可充分发挥科代表的职责。教师设计的任务要和教学实际密切联系，要做到早自习成为学生课堂学习的有效延伸。二是有方法，早自习以学生自学为主，教师注重分层次辅导。首先，对不同层面的学生布置不同的学习任务；其次，对一些尖子生、学困生实施个别辅导，实现因材施教。同时进行学习方法的指导，以语文为例，可指导背诵课文的技巧性，指导课文默写的规范性，指导字词句的积累方法扥。三是有检测，每个早自习结束前几分钟，教师必须对所布置的学习任务进行有检测。检测的方法可灵活多样，教师抽查、学生互查、统一默写、讲解体会等。检测结果要有记录，对早自习学习效果不好的学生，可利用下个早自习继续监督完成未完成的任务。四是有效果，早自习是课堂学习的延伸，决定了早自习必须注重和课堂教学的有效衔接，惟此才能使早自习学习有效果。

（四）教学测试 

1.试题命制

（1）明确考试功能

评价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。由于各种性质的考试，其目的不同，命题的难易程度、各类知识的比例、试题形式也有所不同。如基础年级的命题，要稍微简单和基础一些，以增强学生学习的自信心。毕业班单元测试命题要注意“方向”性，把握住每一个知识的增长点，以增强对考试题的灵活性。平时单元考试因知识面相对狭窄，可适当关注学生平时作业出现的问题进行小测试，达到巩固的目的。

（2）制订测试方案

①研读相关内容

命题人要结合教学进度来命题，根据被考的对象，认真研读课程标准、教材内容，有关部门对考试的具体要求等。主要是描绘出大的框架性结构图，以便更加清楚命题的基本要求及内容。

②列出命题考点

依据确定的考试目标细目制出命题具体计划，包括测试内容、题量、题型、时限等。试卷考点的分布必须均匀，不能多次重复。要列出考点与能力要求层次，以便试题评讲更有利于学生知识巩固。

③确定合适题型

现行考试常见题型有选择题和填空题。不同学科还有一些特色题型，如文科有材料题、论述题、判断题和作文题等，理科有计算题、证明题和实验题等。主客观题型的比例要适当，要有明确的指令、答题要求和答题指向，不要造成理解错误而影响表达。客观题要题干简洁、供选答案不能拼凑，错误选项应有干扰作用，不能故弄玄虚。

④制双向细目表

双向细目表是考查目标和内容间的列联表。表的纵向列出考查内容（知识点），横向列出考查能力，在知识与能力共同确定的方格内是考题分数所占的比例。命题双向细目表具有三个要素：考查目标、考查内容以及考查目标与考查内容的比例。

 

测试 单元	考查 内容	测试 目标	目标层次					难易成度
			了解	理解	掌握	应用	综合	易	中	难

 

⑤审查修改筛选

试题拟好后要逐题进行审查、修改，并进行筛选，简单的内容防止出现考点重复现象，重点难点及热点知识不怕检查重复，但最好从不同角度与不同题型去检查学生，答案要科学、准确、合理。根据试答情况，对试题作出必要的调整。

⑥试做命制试题

命题结束后，命题人必须对试题进行试答，并记录答题时间、难易度和区分度。一般情况下，用于学生实际考试的时间，为命题教师试答试卷时间的2倍左右。质量要求高的试题要反复试做，命题老师自己试做，同行老师帮助试做，还要选择同水平的学生进行试做。

⑦制定评分标准

评分标准要包括参考答案和分值比例等。选择题答案具有唯一性。制定评分标准的难点在于材料解析题、论述题、实验题和作文题等，因为这些试题的主观色彩非常浓厚，命题者难以穷尽正确答案。一份好的评分标准应具有科学性、层次性、连贯性、操作性和开放性。

2.考后分析

学科测试是教学常规中的重要一环，其重要作用在于检测课堂教学效果，帮师生发现教学问题、查找薄弱环节，以利调整教学、弥补不足、提高效率，而这一任务需通过实效的学情分析才能完成。

（1）三查看

查高分段学生在班级人数分布中的变化，看培优转差方案的落实情况；查同一类考题得分情况，看一下考后一百分的落实；查各班级和各学科平均分的变化，看一下班级管理和学科教研效果。

（2）四比较

比同一个班级的不同学科，哪个学科增分，哪个学科减分；比同一位教师为哪个班级增分，为哪个班级减分；比同一个班级在同次考试中的位次高低和不同次考试中的变化；比同一位教师在同一次考试中的位次高低和不同考试中位次的变化。

（3）五会议

①年级主任召开的年级教师分析会

对年级考试学情分析表中，折线图上近期连续上升的班级、任课教师提出表扬。同样，对近期连续三次下降的班级、任课教师，学校帮助找原因、拿措施、促落实，并在下一次考试分析会上给出变化情况和整改结果。对连续四次以上下降的班级、任课教师，学校将组织专家深入班级，采取谈话听课，查教案作业等方法，帮助解决问题，必要时调整教学岗位。

②学科主任召开的学科教师分析会

要求在考试后第一备课活动日进行。备课组长要点出存在问题的教师和教师存在的问题，集思广益，找原因、拿措施，且做好记录备查。要求下一次考试前的备课室活动日，存在问题的教师要汇报问题整改落实情况，同样做好记录备查。

③班主任召开班级任课教师分析会

不拘形式，建议以集中或个别对接的方式召开，共同排定稳定型、上升型、下降型和临界型的学生名单，结合实际找出拔尖和转差的办法。要求作好会议记录，留在班主任工作实录上。

④学科教师召开的班级学生分析会

在考试分数出来后的第一节课进行。要求教师归类给出存在的共性问题和点出存在问题的学生，尤其是临界生。结合共性问题和共性学生，拿出解决问题的方法措施，并有教案记录，作为学校检查依据。对临界生和尖子生要求课后单独交流，并将交流记录写在教案上，作为教学教案的一项内容。

⑤班主任召开班级学生考情主题会

要求在考试结束第一次主题班会上召开。班主任总结考试情况，找出存在问题的学生和学生存在的问题，并做一次激励性教育。同时，班主任要定目标，给不同层次的学生提要求，重要是调整学法，拿出解决问题的措施。主题班会内容、方案要记在班主任工作实录上备查。

三.教学督导

为确保学校各项决策的贯彻落实和年级教育教学的规范化，及时查找不足，发现问题、调整计划，促进发展、提高质量，学校需对年级教育教学实行定期督导。面向年级，以全面评估各学科教学为根本，鼓励年级在规范管理的基础上，发挥优势，提高教育教学质量。

（一）督导方法

一看，年级班级整体面貌、室内文化建设等；二听，课堂教学授课、师生反映、年级领导汇报；三查，教师教案编写、教材运用、作业批改、自习辅导、答疑释疑等；四研，召开研讨会和开展专题调研；五评，对年级教学管理和教学效果进行评价，总结与反馈，提出意见和建议。

（二）督导内容

1.课堂教学：师生风貌、课前预习、教学模式、组织教学、互动情况、问题设置、内容设计、风格特色、技术应用等。

2.教案检查：目标设定、学情分析、重难点把握、活动设计、技术使用、教法运用、板书设计、作业布置、教学反思等。

3.作业检查：作业次数、作业量值、作业人数、批改质量、批阅评语、学生订正，有无创新做法。

4.考试检查：考试次数、考题设计、考卷质量、试卷批改、考情分析、考后反思、学生纠错，考后百分等。

5.班级建设：安全教育、文化建设、规章制度、日常卫生、课间跑操、公物保护、节电措施、培优补差、班级理念等。

6.教研活动：理论学习、同伴交流、集体备课、教研氛围、教研记录、听课评课、专题研究、计划总结等。

（三）督导反馈

1.数据汇总

督导组成员对采集的信息，经过提炼后形成个人观点、相关例证及必要数据，并将观点、例证、数据如实填入督导工作记录表。督导考核结果不记分数、不排名次、不扣帽子、不打棍子。用集体评议形式，坚持标准、实事求是，在各成员提供的观点、数据及例证基础上逐条进行分析，对有争议的问题补充了解，查明原因。

2.措施建议

教学督导意见的形成，要求成绩与问题并举，特色与建议同列，篇幅大致相当，重在鼓励和督促。整改部分要直面问题，指出不足、分析成因，做到中肯、具体。督导意见形成报告后，要与年级相关领导、教师形成对接，共同学习先进经验、分析解决问题，以期达到有效整合、优劣互补的目的。

四.高三管理

高三年级工作是学校教育教学工作的重中之重，正确处理好高三复习中若干关系是提高高三教学质量的关键。

1.导与行，纲与目的关系

“导”意为引导，大则而言是高考纲要和说明，小则而言是学校总体要求。这是方向，要认真学习把握，常说：以纲为纲，以本为本，就是这个道理。否则，差之毫厘、失之千里。

“行”即贯彻落实，不能走样，该繁则繁、该略则略、该抛则抛，要重点突出、难点突破，精讲精练、脚踏实地，否则一切都是低效，甚至无效。
2.分与合，个与群的关系

“分”体现个性，分是为了细，具体有落实。年级有不少优秀者，个人能力很突出，优势很大，也有特色。但万紫千红才是春，整个年级好才是真的好。

“合”体现群体，分工合作，优劣互补，整体兼顾，合则多赢。以学科带全科、以班级带年级。班主任要给任课教师让条件，年级主任要给班主任让条件，备课组长要给学科教师让条件，同心同德，一并前行。兄弟同心、其锐断金，合则胜、分则败。

3.时与效，多与少的关系

“时”意指功，没日没夜没周末，没节没假没星期。没有时间，哪有成果。充分利用早中晚时间学习已是部分学校的备考宝典。

“效”意指率，时间只是成功的一个因子，且不能无限制递增。成功的另一个因子是效率，这就是要注意巧干，不是疲劳干。注意方法技巧，提倡精干、注重效率。

4.考与析，测与评关系

（1）考与练：“考”具有正统性，如难易度、区分度、覆盖率、信效度等，而练重在针对性，具有灵活性，如不拘于时长、题型和题数。考试又具有阶段性，应是教学中有规律的安排，毎隔一段时间进行一次，可自考和联考。而练具有灵活性，考前考后、课前课后，堂练日练、周练月练，随时随地，不拘一格。“练”是为了考，严格说平时的各类考试都是为高考而练习，随时练习是为了平时考，平时考是为了最终的高考。反之，高考指导平时的模拟考，模考暴露问题，指导平时有针对性的练。

（2）评与析

“析”是讲评的前提和基础。只有通过分析才能找准薄弱环节、不足和问题，评讲才能有的放矢，落到实处。“评”是分析的落实。准确的讲评才能补缺补差，实现知能提升。

5.劳与逸，干与休的关系

成绩来自苦干实干，不干是绝对不行的。大家都在比着干、拼着干。只要学不死，就往死里学，就是这个道理。不过，磨刀不误砍柴功，是具有哲理的，苦干不是蛮干，更需要乐干。如让学生上好体育课，跑好大课操，唱几支小曲等，或许效果更好。

6.粗与细，快与慢的关系

“粗”是对考标要充分了解，高考低频点和教材中的辅助章节都可概括复习，但粗讲不是不讲，而是少讲，有时可放给学生去学习。“细”是对教材中的主干知识，高考中的频考点，基础知识，要反复讲，结合问题讲，拓展讲，变化讲，多角度讲，做到真懂真会，熟练应用。7.外与内，我与他的关系

“内”指校本或自身资源，如学校教学特色、教研模式、措施方案，自己命题、自编教辅材料等。“外”指外校或他人经验，外来试卷、外编教辅，外出学习，外来讲学等。

8.教与辅，主与次的关系

“教”即课本知识、教材内容，课堂教学效果和效率等。“辅”即教学辅助，外部考卷、课后作业，自习辅导等。

9.管与放，死与活的关系

“管”即校规校纪、学习制度，这是提高质量的保障，学校各年级各处室，都应有管理措施方法。“放”即不能管的太死，该放要放，灵活运用，要给学生自主活动的时间，发挥他们的主观能动性。

10.奖与惩，激与促的关系

“奖”就是表彰和激励，可通过宣传栏，信息网络，表彰大会，荣誉称号和发放奖品等来调动学生的积极性。“惩”就是批评教育，严明纪律。当然批评面不宜太大，要有针对性，使学生有触动，有鞭策和促进作用。

 

 

 

 2022年9月